立足“深度”校本教研培植校本教研的深度

孫存波 （山東臨沂市沂南縣第四中學(xué)）

“深度”一詞，近年來成為教育教學(xué)改革的熱門詞語，“深度課堂”“深度學(xué)習(xí)”等風(fēng)靡一時。這不是偶然的，在當(dāng)前功利教育的驅(qū)使下，教學(xué)教研呈現(xiàn)出浮躁、膚淺、片面化傾向。我們在推進校本教研改革的過程中，針對校本研究中出現(xiàn)的種種問題，大力推進深度校本教研研究，取得了一些重要成果。

“深度校本教研”，指的是校本研究要體現(xiàn)先進的現(xiàn)代教育理念，要抓住教學(xué)中的“真問題”，體現(xiàn)校本研究的整體性，簡言之，校本研究要真正有利于學(xué)生發(fā)展，有利于教師發(fā)展，有利于學(xué)校辦學(xué)理念的改進。校本教研研究的問題要有智慧深度，研究活動有交往深度，研究方法有專業(yè)深度。

一、提升校本教研的深度，必須強化校本教研的整體性

深度離不開整體，脫離整體的設(shè)計和行動不可能有什么深度。校本教研的整體性，指的是從廣大教師的共同需要出發(fā)，設(shè)計校本研究的內(nèi)容和形式。當(dāng)前，校本研究中存在著各自為戰(zhàn)、盲目隨意的問題。很多學(xué)校的校本研究變成了浮躁的升學(xué)研究、中高考研究。校本研究本來應(yīng)該是以校為本的研究，但是在很多學(xué)校仍然是一種行政命令式研究，沒有自己的研究內(nèi)容和個性化研究方式，往往上面布置什么任務(wù)，就去完成什么任務(wù)。

要提升校本研究整體性，就必須通過學(xué)校辦學(xué)追求，勾畫學(xué)校發(fā)展的共同愿景。學(xué)校的共同愿景是學(xué)校團隊的組織動力，它是在人們心中一股令人深受感召的力量，能產(chǎn)生眾人一心，眾人一體的感覺，能產(chǎn)生巨大的凝聚力和能量。為了使“我的愿景”成為“我們的共同愿景”，就必須正視每位教師的合理需要，注意了解每個教師的愿景，認(rèn)真分析每位教師的需要層次。

另外，實現(xiàn)校本研究整體性，還應(yīng)該注意將校本教研、教育科研和教師培訓(xùn)緊密聯(lián)系起來，統(tǒng)籌設(shè)計。以校本教研和教育科研為例，教育科研如果脫離了校本研究，就會脫離實際，成為無本之木、無源之水；而校本教研如果脫離了教育科研，校本研究就會變成單純的瑣碎研究，缺少理論支持，缺少對教育教學(xué)規(guī)律性的把握。校本教研和教師培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)教研、培訓(xùn)、科研一體化。

二、提升校本教研的深度，必須突出校本教研的示范性

業(yè)務(wù)教干脫離教學(xué)，業(yè)務(wù)荒疏，甚至滋長“官氣”，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)管理低效。為提高教學(xué)管理效率，應(yīng)從提高教干業(yè)務(wù)水平入手，采取一系列措施，不斷強化其教學(xué)本位意識，加強學(xué)習(xí)，不斷提高思想道德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時，以教干示范，親力親為，催生教師校本教研的積極性。為此，學(xué)校采取了以下措施：

1.教干兼課制度的落實，激發(fā)了教師的干勁，務(wù)實了校本教研

我校業(yè)務(wù)副校長兼任九年級物理課，教導(dǎo)處主任兼任八年級英語課并擔(dān)任班主任，教導(dǎo)處副主任兼任九年級語文課并擔(dān)任班主任等。業(yè)務(wù)教干代課本身就是一種挑戰(zhàn)，具有一定的壓力，自己打心眼里就想使成績高于普通的教師，雖然業(yè)務(wù)教干還要忙于其他事務(wù)，但通過每次階段檢測成績分析來看，我們業(yè)務(wù)教干的成績都居同學(xué)科前列。曾有教師這樣戲言：“咱們領(lǐng)導(dǎo)都有啥靈丹妙藥，總是干勁十足，拼命地干工作”，這無形中也給了教師壓力與動力，也許這正應(yīng)了：言傳不如身教，喊破嗓子不如做出樣子。

業(yè)務(wù)教干親近課堂可以使自己更加深入教學(xué)，不斷加深對教育教學(xué)的理解，從而更好地推進學(xué)校的管理工作，在此基礎(chǔ)上更加熱愛教育事業(yè)，這樣，也使自己成為全校師生中一道亮麗的風(fēng)景線！

2.教干包組制度的實行，落實了教研組的有為，深化了校本教研

在現(xiàn)實中，教研組在教師的考核評價、教師配備上少有話語權(quán)。有時教研組長很大程度上是充當(dāng)著學(xué)校教導(dǎo)處、教科室的“傳話筒”和教研活動的召集人的角色，教研組呈現(xiàn)虛無化趨勢。

近年來，根據(jù)學(xué)校推薦與自愿報名，采取民主評議的方式聘任了學(xué)科主任、副主任，并將全體教干根據(jù)自己的教學(xué)學(xué)科，分到相應(yīng)學(xué)科教研組，教研活動由學(xué)科主任、副主任組織實施，教干的參與給其他教師起到了榜樣作用。因此，學(xué)校教研組成為培養(yǎng)骨干教師的沃土，克服了學(xué)校長期依賴行政化體制運行、學(xué)科建設(shè)薄弱、學(xué)校發(fā)展后續(xù)乏力的問題，理順了管理體制，激活了教研組的功能，讓教研組發(fā)揮了其應(yīng)有的組織、指導(dǎo)、服務(wù)功能。

三、提升校本教研深度，必須關(guān)注校本教研的創(chuàng)新性

有深度的校本教研，必定是不斷創(chuàng)新的。其創(chuàng)新點著眼于兩方面：一是面向生動活潑的教育教學(xué)第一線，獲取的是鮮活的經(jīng)驗和能夠“觸摸到”的先進的教育理念；二是面向教學(xué)中真問題的，所謂真問題，首先必須是客觀的問題。所謂客觀問題是指校本教研中的問題是客觀存在的問題，是源于教育教學(xué)實踐活動之中的，而不是主觀臆想或炮制的問題。有些學(xué)校校本教研嚴(yán)重脫離教學(xué)實踐，體現(xiàn)在所研究的問題不是來自教學(xué)實踐的。如，一個學(xué)校連微機都不全，卻去研究翻轉(zhuǎn)課堂，這樣的校本教研只能放空炮。還有些問題雖然來自實踐，但是與學(xué)校教育教學(xué)實踐并不十分密切，這樣的校本教研也難言“深度”。還有一種情況，校本教研的主題和研究過程完全是兩回事，校本研究主題僅僅是標(biāo)簽而已。這樣的校本研究也沒有什么深度。某一教研組選擇了“任務(wù)型教學(xué)途徑的有效性”為教研主題，但研討中沒有一位教師就研討課上的任務(wù)設(shè)計談自己的看法。反饋時，筆者問：在你們看來任務(wù)是什么？沒有一位教師能對任務(wù)做出一個界定，對關(guān)鍵詞的認(rèn)識模糊不清，直接影響了問題的解決。基于以上問題的認(rèn)識，我們創(chuàng)新引領(lǐng)，以改進常規(guī)教研，提升教師校本教研的實效性。

1.以教師需求，創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)方式，提高教師理論學(xué)習(xí)的實效性

學(xué)校曾每月選擇內(nèi)容、排版、印刷、裝訂一期《教育教研信息》，作為教師理論學(xué)習(xí)的讀本，前期以教師摘抄學(xué)習(xí)形式進行，但效果很不好。后來我們根據(jù)教師建議在排版上作了改進，在每篇文章的側(cè)邊留有空白，讓教師記讀書隨記，文章后邊留有空白記讀后感想，這一形式的改變也改變了教師的讀書態(tài)度，效果明顯，教師的業(yè)務(wù)考試成績顯著提升。

同時，我們把每周一節(jié)課的時間放給學(xué)科主任，由學(xué)科主任自行組織學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)組開展了幾何畫板的使用、課件制作培訓(xùn)等活動；語文組結(jié)合學(xué)校提出的“書香校園”活動，研究組織以讀書為主題的手抄報、讀書筆記、壁報等展評以及作文課與作文批閱的研究活動等。這些基于教師教學(xué)實際，教師自主選學(xué)的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還給教師，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的“主體錯位”現(xiàn)象，杜絕了以往教師存在“應(yīng)付”和“為考核而學(xué)”的現(xiàn)象。

2.以交流反思，創(chuàng)新教學(xué)反思查閱，提高教師教學(xué)反思的實效性

我們讓教師把教學(xué)反思上傳到自己的工作室平臺，學(xué)科主任、副主任分工輪流每周推薦一定數(shù)量的優(yōu)秀教學(xué)反思，供大家交流學(xué)習(xí)，被推薦的教師自然而然的有成就感，沒被推薦的教師也會在交流中找出自己的差距，努力使自己的反思更加完善。長期沒被學(xué)科主任、副主任推薦出優(yōu)秀教學(xué)反思的教師，自然感到?jīng)]面子，就會想方設(shè)法提高自己教學(xué)反思的質(zhì)量。

3.以多元備課，創(chuàng)新教師備課形式，提高教師個人備課的實效性

備課充分是上好課的前提，抓好備課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的重要一環(huán)。對我們觸動最深的是有位年輕教師曾問過：什么是教研活動？教案怎么寫？針對以上問題，學(xué)校及時印刷了一期相關(guān)內(nèi)容的《教育教研信息》，并提出了不同形式的備課方式，讓教師自己選擇，其主要方式有：活頁教法學(xué)法設(shè)計案，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)備課+網(wǎng)絡(luò)備課跟蹤卡，復(fù)習(xí)課的資料運用+資料整合卡等多種備課方式，教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容要求、課程的特點以及自身的喜好靈活選擇，這不僅點明了不同課型的差異性，而且激發(fā)了教師從不同角度來探索與創(chuàng)新備課設(shè)計的熱情，從而避免了教師抄教參、抄教材，為備課而備課，實現(xiàn)了為教學(xué)而備課的轉(zhuǎn)變。

4.以多輪集備，創(chuàng)新教師集備形式，提高教師集體備課的實效性

集體備課，“多人多輪跟進”。以教研組為單位，經(jīng)過反復(fù)交流與評議，在教研組形成有共識、有個性的教學(xué)方案。然后，由一位教師上課。接著由另一位教師在前一位教師授課和評議的基礎(chǔ)上再進行同一內(nèi)容的教學(xué)。其操作流程為：教研組集體聽某位教師授課——授課者反思，其他教師評課——另一位教師再次授課，其他教師再聽課——授課者反思，其他教師再評課。這種教研模式有助于教師盡快發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的問題，并對此進行反思，改進教學(xué)。

5.以觀課議課，創(chuàng)新教師聽評方式，提高教師聽課評課的實效性

觀課議課致力于推進“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。其主要策略是：觀課時，把關(guān)注重點和焦點從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考教師的教，這是以學(xué)考察教、以學(xué)思考教；議課時，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果作為課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)和依據(jù)，這是以學(xué)論教；通過觀課議課，促進執(zhí)教者了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果，從而更好地因?qū)W施教，這是以學(xué)改進教。

我們學(xué)校每學(xué)期開展教研活動都是這樣進行的：一是學(xué)期初確定上課對象，每周每學(xué)科一人。上課教師在年級組里試教，評議；二是在學(xué)校里上公開課，組織全校教師觀課；三是開展各年級同學(xué)科組內(nèi)的議課，定出統(tǒng)一意見，確定中心發(fā)言人，寫成書面評課稿；四是開展集體議課。議課一般分兩個階段進行：第一階段首先同年級學(xué)科小組交流各自的觀課筆記，找出差異，然后再圍繞主題與差異展開討論，進行“病理”診斷與分析，找出與主題相關(guān)的其他教師的成功做法進行對照，在此基礎(chǔ)上開出初步的“處方”；第二階段是各年級學(xué)科小組之間圍繞主題展開平等對話。首先是各年級同學(xué)科組組長圍繞主題作代表性發(fā)言，就問題說事、找對策，然后是各年級同學(xué)科組之間圍繞主題展開深度會談，形成共識，最后是學(xué)科主任針對主題作總結(jié)性發(fā)言，開出相對完整的“處方”，提出更多的教學(xué)可能性供參與的教師自主選擇；五是行為跟進。參與者要反省觀課議課活動，明確自己的收獲和體會，從中選擇、借鑒有效的教學(xué)策略進行課例實踐?；蛘哚槍τ^課議課中新的問題和困惑，選擇相關(guān)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)；或者再就相關(guān)問題，反饋給學(xué)科副主任，由其準(zhǔn)備下一次觀課議課活動。

四、提升校本研究的深度，必須重視校本研究的激勵性

有深度的校本研究要能保持教師對于校本研究的持續(xù)性興趣，也就是有激勵性。如何增進激勵性？我們的做法有：

1.以落實反饋為抓手，促進教師改進，提升教師校本教研的責(zé)任感

在工作中沒有落實，一切等于零。落實工作一是要關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)就是要在工作中把每個點落實好；二是要注重過程，什么工作不注重過程就等于沒做，因此，要切實抓緊過程管控，什么東西只有抓得很緊，毫不放松，才能抓住。抓而不緊，等于不抓”；三是要跟蹤結(jié)果，沒有對結(jié)果的跟蹤，工作將很難落到實處。總之，工作中抓落實貴在持之以恒，也難在持之以恒。抓落實的過程中，必須發(fā)揚求真務(wù)實、真抓實干的優(yōu)良作風(fēng)。

近幾年，學(xué)校以過程跟蹤檢查、及時反饋問題、督促落實為抓手，確保各項校本教研工作的質(zhì)量。教學(xué)常規(guī)材料如備課、教學(xué)反思、觀課議課記錄等每月一查，并利用教職工例會時間通報情況，不管是表揚還是批評都要具體到人。我們針對教研活動不定時查看教師的參與情況，并納入教師考核量化。對于出現(xiàn)的問題，首先在全體教職工會上進行問題反饋，以引起所有教師的注意，其次對問題教師重點跟蹤檢查，如再次發(fā)現(xiàn)問題進行短信、微信溫馨提示，仍不改正進行談話?？傮w來看效果比較好，到目前沒有被談話的教師出現(xiàn)。

2.以溝通考核為抓手，實現(xiàn)教師認(rèn)同，提升教師校本教研的幸福感

以有效溝通為基礎(chǔ)進行考核是雙方共同解決問題的一個機會，是教職工參與工作管理的一種形式，這樣能很好地激發(fā)教師的主人翁責(zé)任感，強化責(zé)任。再就是教師考核體系的核心要素要齊全，包括誰來做、考核誰、誰來考核、考核什么、怎么考核、結(jié)果怎樣用、結(jié)果如何反饋、如何溝通改進等內(nèi)容。尤其是結(jié)果的應(yīng)用要全面，不應(yīng)僅僅是與個人的福利待遇掛鉤，其范圍應(yīng)涉及晉升職稱、培訓(xùn)、調(diào)崗、評優(yōu)樹先等方面。如果考核結(jié)果不運用，教師將不在乎你的考核，考核也就形同虛設(shè)，失去意義。

3.以尊重需求為抓手，落實教師意愿，提升教師校本教研的獲得感

尊重需求包含尊重自己需求和尊重對方需求兩層含義。尤其在安排工作時盡可能地考慮到尊重對方的需求是難能可貴的，有時會收到意想不到的效果。我校某教師曾是教學(xué)有方的教師，因年齡偏大長期以來在教學(xué)服務(wù)崗位工作，遠(yuǎn)離了課堂，據(jù)反映他對重返課堂感覺是一種奢望。我們啟用了該教師，如今他帶兩個班的數(shù)學(xué)課，年齡雖大但樣樣工作都非常出色，得到全體教干教師的一致認(rèn)可。

調(diào)動教師積極性的方法有很多，但我們要充分認(rèn)識到，對教師的激勵并非只有物質(zhì)獎勵才能見效，物質(zhì)的刺激效果是短暫的，且會“胃口”越來越大。教師是容易滿足的，有時一句知心的話語就能得到滿足。表達一個意思可能有上百種語氣與方法，只要我們用讓人更易接受的方式來表達，就會收到事半功倍的效果。

4.以微型課題為抓手，破解教師困惑，提升教師校本教研的成就感

我們倡導(dǎo)教師從日常教學(xué)的難點、熱點、困惑點、精彩點等確定研究問題，大力提倡草根式微型課題研究。強化“我的問題我面對”意識，倡導(dǎo)教師“為教學(xué)而研究”“為自己而研究”，有針對性地研究教學(xué)中的實際問題，切實解決教學(xué)實踐中的真實問題。學(xué)期初教導(dǎo)處匯總教師的研究問題，并進行公示，進行不定期的跟蹤了解，學(xué)期末形成總結(jié)性材料交教導(dǎo)處。對此不硬性要求教師去做，沒有研究問題的教師看到名單上沒有自己，初次可能還不很在意，次數(shù)多了自然而然就會不好意思了。再就是每年的市縣教學(xué)成果獎評選，我們根據(jù)教師的研究問題情況擇優(yōu)推薦，增強了教師的成就感，也進一步激發(fā)了教師的積極性。

總之，教師成長的天地有多寬，校本教研的天地就有多廣。努力構(gòu)建促進教師專業(yè)成長的校本教研方式，是我們永遠(yuǎn)的追求。我們將堅定不移地堅持立足“深度”校本教研，以期讓更多教師取得更快進步，實現(xiàn)自主成長，成為名師，讓校本教研達到應(yīng)有的“深度”，成為教師成長的沃土！