面對(duì)特別學(xué)生，如何進(jìn)行特別教育

朱靜江 （江蘇江陰華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

一、包容

當(dāng)學(xué)生在受到指點(diǎn)和疏導(dǎo)之后，依然沒有出現(xiàn)“預(yù)期”的成效的時(shí)候，我們不能意氣用事或抱殘守缺的固執(zhí)認(rèn)為“已經(jīng)盡力了，沒有遺憾和責(zé)任了”。因?yàn)?，這個(gè)時(shí)候，恰恰是考驗(yàn)我們教師到底有沒有良好的個(gè)人修養(yǎng)和起碼的師德修養(yǎng)。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生需要的不是責(zé)備和驅(qū)趕，而是理解和包容，真正來自教師發(fā)自內(nèi)心的、平穩(wěn)而舒緩的關(guān)切之語。當(dāng)學(xué)生慢慢體會(huì)到教師的良苦用心，諄諄教誨背后的那份拳拳之心，學(xué)生定然會(huì)有所察覺和醒悟，相信也會(huì)在行為、思想和言語中逐漸出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。而且，一旦出現(xiàn)這種生機(jī)必然會(huì)潛藏著強(qiáng)大的、自發(fā)的生命力，到那時(shí)，可能任何外界的阻撓、干擾都不會(huì)影響到學(xué)生的自我成長和自我教育。而想要獲得這樣的結(jié)果，我們就不能隨意地督促，甚至口是心非地驅(qū)趕學(xué)生，而應(yīng)該選擇正確的姿態(tài)和方式來善待學(xué)生。畢竟，每個(gè)學(xué)生成長的步調(diào)是不一致的，而在面對(duì)那些發(fā)展遲緩、自我行為約束力不足的學(xué)生的時(shí)候，我們應(yīng)該及時(shí)表達(dá)我們的善意，將我們的“包容”奉送上。

二、允許試錯(cuò)

當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤而受到教師和同學(xué)的教育時(shí)，孩子為何“不領(lǐng)情”呢？我在想，孩子也許未必不領(lǐng)情，而是“不想”“不敢”又“不得不”犯錯(cuò)。這句話的意思可以分兩種方式來解釋：第一種解釋是，孩子不知道如何去規(guī)避不犯錯(cuò)誤的風(fēng)險(xiǎn)，也就是屬于“無知者”的情況居多，像新生就往往如此，因?yàn)閬淼揭粋€(gè)新的環(huán)境，再加上自身學(xué)習(xí)能力較弱，于是，犯錯(cuò)就往往不可避免又無法預(yù)見。第二種解釋是，孩子心里很清楚什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，什么能做，什么不能做，然而，因?yàn)樽约旱貌坏街車说睦斫夂托湃危偌由献约盒愿裆系娜毕?，于是，通過行為上的反復(fù)犯錯(cuò)和不聽取、聽從教師與學(xué)生的建議來宣泄心中的不良情緒。不管是前者還是后者，我想，教師都應(yīng)該首先對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行排查和區(qū)分。如果是前者，那么教師應(yīng)該單獨(dú)跟孩子聊聊，傾聽一下孩子心中的苦悶和需要化解自己困境的訴求，教師完全可以把一些必要的內(nèi)容、框架和要點(diǎn)向孩子做全面的解釋和解讀，讓孩子去思考和制定適合自己的學(xué)習(xí)、生活的對(duì)策，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善。當(dāng)然，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)孩子在犯錯(cuò)的同時(shí)，也要及時(shí)跟同學(xué)和教師對(duì)話、溝通，讓自己更快、更好地適應(yīng)變化中的環(huán)境。假如是后者，我覺得，教師應(yīng)該要克制自己，讓自己“少”一點(diǎn)說教，甚至不說教，而應(yīng)該是保持一種“新”的姿態(tài)和形象給學(xué)生。如，當(dāng)孩子犯錯(cuò)（不是原則性的）之后，教師就緘口不言，只是充當(dāng)一個(gè)旁觀者而已；當(dāng)孩子犯了原則性錯(cuò)誤了，教師也盡量不說教，而是提供解決的對(duì)策和建議，并通過跟學(xué)生協(xié)商的方式來解決眼前問題，讓學(xué)生充分體會(huì)到“自己需要對(duì)自己的問題積極負(fù)責(zé)”的意義和價(jià)值。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)孩子保持一種積極樂觀的生活態(tài)度，讓孩子不要沉浸在過去、過往的消極事件中，而應(yīng)該用自己的雙手來創(chuàng)造眼前的幸福生活，真正融入課堂、融入班級(jí)和校園生活中。與此同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)其他同學(xué)積極主動(dòng)走近、靠近學(xué)生，在相互靠近、相互取暖中，充分激發(fā)彼此的應(yīng)激性和學(xué)習(xí)信心。我想，當(dāng)學(xué)生不再拘泥于所犯的錯(cuò)誤，能從中吸取到教訓(xùn)來指導(dǎo)自己的成長了，孩子的行為方式會(huì)慢慢變得“靠譜”，言談、舉止、價(jià)值觀也會(huì)隨之發(fā)生變化。

三、真情陪伴

特別的學(xué)生，需要特別的對(duì)待，更需要特別的陪伴。當(dāng)學(xué)生既“看不清”自己的現(xiàn)狀和問題，又無法做出理想的自我矯正的時(shí)候，我們可以嘗試的當(dāng)然有很多方式方法，然而，有一種方式我想是至關(guān)重要的、無可替代的，就是默默地守護(hù)與陪伴。孩子是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、關(guān)注和呵護(hù)的，正是我們懂得教育為何物，我們才有資格和能力去幫助孩子走出困境，尋找屬于他們的曙光。為此，教師就應(yīng)該努力讓自己發(fā)光發(fā)熱，通過不斷的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，讓自己的精神世界豐富起來、多彩起來、明亮起來。相信，只有教師的精神內(nèi)核無比的豐滿和強(qiáng)大了，在教師的陪伴和關(guān)注下成長起來的孩子，才是真正自在而健康的，也會(huì)耳濡目染而精神世界變得無比的豐富和豐滿。所以，當(dāng)教師在陪伴特別學(xué)生的時(shí)候，別忘了也要陪伴好自己的“靈魂”。唯有如此，我們才能看到師生一同意氣風(fēng)發(fā)的邁步在幸福的教育田野上。

面對(duì)孩子的“不適應(yīng)性”特征，我們應(yīng)該要積極包容孩子的過失，在必要的情況下，我們也要允許甚至鼓勵(lì)孩子去試錯(cuò)，在錯(cuò)誤中指導(dǎo)孩子去認(rèn)識(shí)自我、扭轉(zhuǎn)自我，當(dāng)然，任何花哨的手段和方式，都抵不過教師默默守護(hù)孩子的那份淡淡的陪伴，因?yàn)椋谀抢镎鎸?shí)的澆筑教師的良知和濃濃愛意?；蛘哒f，這就是所謂的“特別的愛給特別的你”吧！