范讀課文要“因需而設(shè)”

馬明霞 （浙江樂(lè)清市石帆第三小學(xué)）

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，范讀課文像板書一樣，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平來(lái)說(shuō)，既有現(xiàn)場(chǎng)直播的效果，又有年深月久的影響力。小學(xué)六個(gè)年級(jí)分成三個(gè)學(xué)段，朗讀的要求在螺旋上升中有明顯不同。該在什么時(shí)候進(jìn)行范讀，用什么方式進(jìn)行，要根據(jù)具體學(xué)情而定，不能簡(jiǎn)單地處理成“課始”或“課末”這種非此即彼的方式。

對(duì)于起始年級(jí)的學(xué)生而言，教師范讀課文比其他年級(jí)要更多更全面因而更重要。雖然在學(xué)習(xí)閱讀課文之前，他們的已經(jīng)具備了一定的口語(yǔ)水平，但口語(yǔ)的表達(dá)是臨時(shí)和可變的，使用的場(chǎng)合中關(guān)注的人群是家長(zhǎng)或其他人，沒(méi)有誰(shuí)為了一個(gè)字或一個(gè)詞的運(yùn)用不同去較真；而讀課文則是訓(xùn)練規(guī)范的書面語(yǔ)表達(dá)，與之對(duì)話的是教師和同學(xué)，這樣哪怕是一個(gè)字的讀音聲調(diào)不夠準(zhǔn)，都在糾正之列。與之相應(yīng)的朗讀要求也正是：讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音；讀通句子（不多字、不少字、不錯(cuò)字，不顛倒、重復(fù)字句）；讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓和表達(dá)的語(yǔ)氣，讀好長(zhǎng)句子中詞語(yǔ)間的停頓和難讀的句子；流利朗讀，并有一定語(yǔ)氣。落實(shí)這樣的朗讀要求，光靠在課始的一次范讀無(wú)疑是不夠的，課堂上它需要教師在學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)誤讀或讀得不夠規(guī)范時(shí)，用范讀來(lái)引領(lǐng)（當(dāng)然也可以發(fā)揮小老師的作用）。如教學(xué)生讀課文中的長(zhǎng)句子，教師先要把長(zhǎng)句子分成短語(yǔ)領(lǐng)著學(xué)生讀，然后再串起來(lái)把句子完整地讀，多讀幾遍；時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自己遇到長(zhǎng)句子時(shí)要想一想怎樣分成幾個(gè)短語(yǔ)去讀，從中漸漸學(xué)會(huì)讀長(zhǎng)句子的方法。只有遵循規(guī)律，把低年級(jí)的朗讀要求落到實(shí)處，踏踏實(shí)實(shí)訓(xùn)練好每一步，學(xué)生的朗讀能力才能循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。

即使到了中高年級(jí)，學(xué)生的朗讀水平有了一定的提高，但在具體的課文學(xué)習(xí)中，教師也要關(guān)注學(xué)生朗讀的具體情況，不能一概而論或只看大多數(shù)，否則就可能忽略一些學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的新問(wèn)題。這方面，著名特級(jí)教師于永正常常在初讀環(huán)節(jié)中抓住學(xué)生出現(xiàn)的具體問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，用范讀解決問(wèn)題。

我們看看著名特級(jí)教師于永正老師《第一次抱母親》的教學(xué)片段：

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，哪位同學(xué)能把課文正確流利地讀一讀。

生：（讀）母親病了，住在醫(yī)院里……

師：停一停，讀讀課題。

（生再讀，句與句之間還是沒(méi)有停頓。）

師：讀課文要學(xué)會(huì)停頓，沒(méi)了停頓就沒(méi)法思考，讀書就是要思考，要想象（板書：思考、想象）。大家聽老師來(lái)讀一、二、三句。

師：（范讀第一自然段后）讀完一句話要停頓，這樣就給自己留下了思考的時(shí)間。同樣，讀完一個(gè)自然段，停頓的時(shí)間要更長(zhǎng)一些，像說(shuō)話那樣自然。大家輕聲地讀一讀第一自然段，試著一邊讀，一邊思考、想象。

師：（眾生讀后）下面老師再請(qǐng)剛才這位同學(xué)讀讀第一自然段，相信他肯定有進(jìn)步。

（生讀時(shí)，注意了停頓，語(yǔ)速適中。眾生鼓掌。）

師：真好，請(qǐng)你試著讀讀課文第二自然段。

師：（生讀后）越讀越有感情了。這段話中有兩個(gè)地方不好讀，一個(gè)是“擔(dān)子”的“擔(dān)”讀四聲，另一個(gè)“背上背著妹妹”。大家跟著老師讀一讀。

（師領(lǐng)讀課文，生跟著齊讀）

于永正老師的這個(gè)課例中，學(xué)生在讀中沒(méi)有停頓是誤以為讀得熟、讀得快就是讀得流利，于老師就停下來(lái)指導(dǎo)，在分析原因的同時(shí)又進(jìn)行了示范，還講解了進(jìn)一步讀好課文的要領(lǐng)所在，然后讓所有學(xué)生按要求進(jìn)行練習(xí)，最后讓先前讀的學(xué)生再讀，通過(guò)對(duì)比來(lái)確認(rèn)學(xué)生朗讀的進(jìn)步。學(xué)生的朗讀有不斷的進(jìn)步，得力于于老師最貼近成長(zhǎng)需求的范讀引領(lǐng)。

由此可見，無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，課堂上教師準(zhǔn)確地拿捏學(xué)生在朗讀中的癥結(jié)、困境所在，并借助范讀進(jìn)行指導(dǎo)，才能讓范讀及時(shí)有針對(duì)性地體現(xiàn)出示范的原汁原味來(lái)。如果僅僅是課始或課末來(lái)上一次音頻或視頻，就無(wú)法解決學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。