聽評(píng)課活動(dòng)如何擺脫“原地推磨”的窠臼

孫兆航 江玉峰

（1.山東泰安泰山區(qū)教科研中心；2.山東淄博市沂源縣西里中學(xué)）

無(wú)論是上級(jí)教學(xué)主管部門搞得各種優(yōu)課展示，還是各類學(xué)校搞得教學(xué)研討，最重要的是給教師一顆沉思的心、給教學(xué)一個(gè)前行的方向；讓更多的教師真正理解培訓(xùn)、走進(jìn)課堂，獲得一種力量；搭建起由“他育”到“自培”的橋梁，進(jìn)而變成自我的“日常培訓(xùn)”，自覺地“自我培訓(xùn)”。因此，應(yīng)是主辦方、執(zhí)教人及受訓(xùn)者各方的大聚會(huì)與大展示，也應(yīng)是各方的大合奏、大碰撞及大生成，更是在鍛造教師新的技能世界，創(chuàng)建教師新的精神家園?？涩F(xiàn)實(shí)是，隨著觀摩課活動(dòng)一輪又一輪的鋪展，聽評(píng)課活動(dòng)一次又一次的重復(fù)，雖然面上紅火卻常是徒有其表，處于“上不著天，下不著地”的尷尬狀態(tài)，多沒有很好地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)者的初衷、滿足老師們的期盼，效果常常不佳，吸引力漸漸不強(qiáng)，慢慢淪為了“雞肋”。

究其原因主要是，管理者為搞活動(dòng)而活動(dòng)，主題不突出，針對(duì)性不強(qiáng)；執(zhí)教者備課不充分，培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求“兩張皮”，培訓(xùn)形式單調(diào)枯燥；聽課者內(nèi)在激情不強(qiáng)，參與意愿不高，不會(huì)聽課。導(dǎo)致不少聽評(píng)課活動(dòng)異化成應(yīng)景、“勞民傷財(cái)”之事，致使活動(dòng)結(jié)束后，管理者及老師又回到了原來(lái)的教育情景、教學(xué)體驗(yàn)及體系軌道之中，未能使培訓(xùn)真實(shí)成為各自深度思考、專業(yè)拓展的新起點(diǎn)，未能使活動(dòng)真正成為強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)改革及教研科研的“加油站”。

事實(shí)上，主辦者、執(zhí)教者及聽評(píng)者既是各種聽評(píng)課活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參與人，也是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值最大化、績(jī)效最優(yōu)化的重要合伙人及建設(shè)者；尤其是，執(zhí)教人及聽課者是這些活動(dòng)的主體與主人，主人在不在，主人的精神狀態(tài)及參與態(tài)度如何，可以說(shuō)在一定程度上影響著這些大聚會(huì)的成效及會(huì)后擴(kuò)展的效果。由此，各方應(yīng)該認(rèn)真構(gòu)建“聽評(píng)課共同體”，并努力做好三個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備：

一、督導(dǎo)教師在參與之前先行思考——做足相應(yīng)準(zhǔn)備，從漫不經(jīng)心的“接受通知”走向追求“精神喚醒”，打好“策劃與準(zhǔn)備牌”

就是進(jìn)一步引導(dǎo)所有參與人員，帶著“為什么、怎么樣”等疑問(wèn)與思考，精心策劃活動(dòng)過(guò)程并健步走入課堂；帶著“是什么、怎么辦”等收獲與設(shè)計(jì)，信心倍增走出課堂并注重學(xué)用延展。事實(shí)上，不少教師存在著由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的深度轉(zhuǎn)變及內(nèi)因激活與方法指導(dǎo)的問(wèn)題。因此，對(duì)應(yīng)具體活動(dòng)前，我們注重強(qiáng)化了“兩個(gè)準(zhǔn)備”。

第一，強(qiáng)化主辦者課前“供給側(cè)”的有效準(zhǔn)備。針對(duì)管理干部及教師所缺、所想、所需，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，精心選擇執(zhí)教人員，精心組織活動(dòng)過(guò)程，精心策劃延展措施。使參與者一覽活動(dòng)安排就眼前一亮、心生期待。

第二，強(qiáng)化聽課者事前“需求側(cè)”的自我準(zhǔn)備。引導(dǎo)參與教師盡可能事先熟悉活動(dòng)相關(guān)情況，做好相應(yīng)的物質(zhì)、精神、材料及知識(shí)的準(zhǔn)備；同時(shí)注意了解一下活動(dòng)內(nèi)容、培訓(xùn)主題及執(zhí)教者情況，并盡可能嘗試先行思考；這樣的話就會(huì)盡快進(jìn)入狀態(tài)，自己的思考與設(shè)計(jì)就會(huì)在課中成為參照，聽講時(shí)就會(huì)有所比對(duì)、有所期待，比對(duì)自我思考與所講內(nèi)容哪些吻合哪些有異，期待教者帶給自己何種啟迪何種導(dǎo)引；進(jìn)而產(chǎn)生多維、多面碰撞，就會(huì)產(chǎn)生深刻得鑒別，就會(huì)碰撞出融合，對(duì)生成得多厚，自己該學(xué)習(xí)什么也就十分清晰，獲得感也就會(huì)更加的豐實(shí)與強(qiáng)烈。

二、引導(dǎo)教師就聽課過(guò)程優(yōu)化方法——進(jìn)行同行共創(chuàng)，從不很自愿的“被動(dòng)配合”走向優(yōu)質(zhì)“共同創(chuàng)造”，打好“過(guò)程和方法牌”

就是真正實(shí)現(xiàn)參與各方的“同頻、互振、齊思、協(xié)構(gòu)、共長(zhǎng)”，發(fā)揮培訓(xùn)作用的最佳化和培訓(xùn)效果的最大值。事實(shí)上，實(shí)施過(guò)程效果往往不佳的重要原因之一，就是對(duì)各要素盯得不深刻、各環(huán)節(jié)銜接不緊湊，照應(yīng)具體過(guò)程中，我們注重優(yōu)化了以下“六個(gè)細(xì)節(jié)”。

就是引導(dǎo)教師進(jìn)一步研究“看、聽、記、思、評(píng)、理”六個(gè)節(jié)點(diǎn)，只有搞清六要素的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)及觀評(píng)技法，只有實(shí)現(xiàn)六要素相互聯(lián)動(dòng)、形成合力，才能涉入活動(dòng)質(zhì)效的深水區(qū)。我們的做法就是在日常要求中或每次開課前不斷優(yōu)化這些要點(diǎn)。我們指導(dǎo)教師進(jìn)一步拓寬“看”，即觀識(shí)出門道，就是全面看執(zhí)教者的授課，更看自己的同思協(xié)構(gòu)；也可摘選一個(gè)個(gè)維度或視角看，既識(shí)別觀點(diǎn)痛點(diǎn)，更要看見利益交點(diǎn)。我們引導(dǎo)教師進(jìn)一步關(guān)注“聽”，即挖掘出實(shí)料，就是既與執(zhí)教人及同事對(duì)話，更與自己的內(nèi)心和做法對(duì)話；我們要求教師進(jìn)一步探究怎樣實(shí)現(xiàn)有效的“記”，即提煉出重點(diǎn)，就是記過(guò)程、記創(chuàng)新、記欠缺、記辨思，既結(jié)合自我實(shí)際勾經(jīng)連緯，也要趁機(jī)捋出評(píng)課思路與要點(diǎn)；進(jìn)而引領(lǐng)教師善于進(jìn)行深刻的“思”，即梳理出新路，就是借助教者及自我實(shí)際進(jìn)行橫思，結(jié)合以前及現(xiàn)在狀態(tài)展開縱思。亦是構(gòu)建一種對(duì)話場(chǎng)域、思考情景、生成境況，真正促使類似培訓(xùn)活動(dòng)趨深向好奔優(yōu)。

事實(shí)上，一堂堂優(yōu)質(zhì)課是培訓(xùn)專家的集成作品或執(zhí)教者的細(xì)研成果，更是聽者深度參與、深刻反思的優(yōu)質(zhì)載體和平臺(tái)。因此，參與者應(yīng)對(duì)每次活動(dòng)“深度參與真融入”“細(xì)細(xì)品味有甄別”“斤斤計(jì)較深推敲”，及時(shí)進(jìn)行“同課異構(gòu)”，從中剝離出自身認(rèn)同或可以借用的管理新論、教學(xué)新念及具體新法，進(jìn)而對(duì)照自己的問(wèn)題，探尋跟進(jìn)與創(chuàng)新的新徑。

總之，這樣的一次次聚會(huì)，不但人要到場(chǎng)，也應(yīng)技在、心在、腦在、情在，更要生成在、效果在。

三、指導(dǎo)教師對(duì)課后學(xué)用進(jìn)行規(guī)劃——謀劃再思共進(jìn)，從一個(gè)階段的“順利完成”走向持續(xù)“優(yōu)質(zhì)生成”，打好“學(xué)用與延展牌”

就是避免廣大干部教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為，一節(jié)節(jié)課上完了活動(dòng)就算結(jié)束了，效果就自然產(chǎn)生了，教師素養(yǎng)就自然提高了，也就萬(wàn)事大吉了。事實(shí)上，上完課只是第一階段，活動(dòng)結(jié)束后還有很多細(xì)節(jié)需要推敲、消化，很多工作還需要籌劃、延展。由此，呼應(yīng)具體實(shí)踐時(shí)，我們著重深化了“兩個(gè)模塊”。

第一模塊，就是深化“現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課”環(huán)節(jié)?，F(xiàn)實(shí)中，常是課上完后一散了之，草草收尾；或是由幾個(gè)人，隨意評(píng)評(píng)說(shuō)說(shuō)，討論沒有深度展開，細(xì)節(jié)更不及品味，走馬觀花，讓人覺得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺了點(diǎn)高度與寬度。因此，要把好現(xiàn)場(chǎng)交流這一收口關(guān)，它是我們管理者及教師必經(jīng)且應(yīng)重視的“必答環(huán)節(jié)”，也是管理的高一級(jí)形式，更是教師教學(xué)生活中若干年后值得回憶的一場(chǎng)場(chǎng)儀式及別有意義的經(jīng)歷。

我們覺得，評(píng)課交流，看似“無(wú)形”實(shí)有“循”。為此，我們搭建了一些平臺(tái)，引育教師思考行動(dòng)之花。

首先，進(jìn)一步再思深度評(píng)課的意義。俗話說(shuō)“編筐織簍，重在收口”。更有專家說(shuō)，課后不評(píng)課就像工作完成了50%，任務(wù)當(dāng)然沒完成，更談不上圓滿，甚至?xí)麥p效果、誤導(dǎo)教師。同時(shí)，評(píng)課也是一種現(xiàn)場(chǎng)“亮劍”與“考試”：亮評(píng)課教師的思想、境界及個(gè)人綜合素養(yǎng)，考教師的參訓(xùn)態(tài)度、個(gè)人能力與學(xué)習(xí)效果；表面上是當(dāng)場(chǎng)亮、現(xiàn)場(chǎng)考，其實(shí)是亮個(gè)人幾年來(lái)或工作來(lái)的積累，考的是多年的沉淀。更是一種即思后的頓悟與清醒，似一種兩浪相擊生成的美麗浪花，是一種“反芻”后的生成及升華。所以，必須從思想上引起高度重視。

其次，進(jìn)一步掌準(zhǔn)深度評(píng)課的原則。一方面，我們強(qiáng)化了評(píng)課的總原則。就是，著眼細(xì)節(jié)評(píng)說(shuō)，指出優(yōu)缺與原因，注意評(píng)出深度；立足技能錘煉，引出碰撞與改進(jìn)，注重各有所獲?？朔安缓靡馑荚u(píng)”“蜻蜓點(diǎn)水評(píng)”，甚至是不參加評(píng)課環(huán)節(jié)等走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象。

再次，我們明確了對(duì)聽評(píng)人的要求。就是，針對(duì)某人評(píng)課時(shí)，其余人常心不在焉的現(xiàn)象，制定了相應(yīng)措施。即要求講課教師及其他教師對(duì)課堂教學(xué)再次進(jìn)行反思、重構(gòu)；要求講課人，應(yīng)逐條記錄下別人給出的意見與建議，便于隨后分析消化、吸收改進(jìn)；要求其他聽評(píng)教師，應(yīng)認(rèn)真觀聽別人的評(píng)課，識(shí)別哪些觀點(diǎn)與己相同、哪些有異，從而產(chǎn)生思維碰撞，便于自己評(píng)課有的放矢，彰顯自己的評(píng)課思路與特點(diǎn)。

最后，進(jìn)一步把好深度評(píng)課的尺子。一是，每一位聽課人應(yīng)該怎樣評(píng)課，我們給出了一些基本方法。我們提出個(gè)人評(píng)課時(shí)要突出兩個(gè)重點(diǎn)：簡(jiǎn)談?wù)J識(shí)與體會(huì)，語(yǔ)言要精練，舉例要生動(dòng)；更要淺談思考與打算，思路需清晰，學(xué)用需可行?？梢跃驼?jié)課進(jìn)行摘述與點(diǎn)評(píng)，也可以就某種理念與觀點(diǎn)、某些設(shè)計(jì)及做法進(jìn)行摘述與點(diǎn)評(píng)。這其中，既可談理論及理念，也可以談思考與感悟，更要立足于實(shí)際說(shuō)想法、亮干法。

二是，主持人應(yīng)秉持何種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們提出了一些參考意見。主持者在整個(gè)活動(dòng)中應(yīng)體現(xiàn)較高的思想性、情感性及技術(shù)性、指導(dǎo)性。主持者應(yīng)是“明白人”，擔(dān)當(dāng)好磨課的“教練”與“巡視”角色，發(fā)揮二次“設(shè)計(jì)師”的作用，善于發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)，對(duì)課堂及評(píng)課進(jìn)行多次整合、優(yōu)化與升華。

三是，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課時(shí)應(yīng)如何畫龍點(diǎn)睛，我們制定了一些基本標(biāo)準(zhǔn)。就是領(lǐng)導(dǎo)要做到眼內(nèi)、胸中、手里有溝壑，根據(jù)不同發(fā)展階段的教師狀況及不同類型的課程、課型，提出相應(yīng)的評(píng)價(jià)要求、準(zhǔn)備相應(yīng)的評(píng)述方法，以達(dá)到以下目的：或研討，解決問(wèn)題；或示范，推進(jìn)發(fā)展；或發(fā)現(xiàn)，推廣典型。也即評(píng)出新理念、新方向、新思路、新干勁、新效果。

為此，主評(píng)者應(yīng)熟悉講課教師、搜索相關(guān)資料、查閱講課內(nèi)容、觀知聽課教師、掌握課堂狀況、洞悉評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)、知曉相關(guān)研究、熟知教育動(dòng)態(tài)、熟記教育理論、把握評(píng)價(jià)方法。評(píng)課時(shí)，問(wèn)題或困惑的剖析及破解一語(yǔ)中的，建議或觀點(diǎn)的拋出及引申高屋建瓴，教法與學(xué)法的穿插及推介有根有據(jù)，理論或理念的引入與延展恰到好處，頂層設(shè)計(jì)或要求的提出與落實(shí)合理明了。

第二模塊，就是深化“學(xué)用延展”環(huán)節(jié)。重點(diǎn)引導(dǎo)干部教師進(jìn)一步思考：返回單位后，回到自己的課堂上，應(yīng)馬上學(xué)什么或避免什么？近期學(xué)什么或避免什么？遠(yuǎn)期學(xué)什么或避免什么？為此，應(yīng)該制定一個(gè)什么樣的跟進(jìn)計(jì)劃。

這樣堅(jiān)持了多年，帶給我們的好處就是：生成了基于“課、研、修”基礎(chǔ)上的“教、學(xué)、評(píng)、思、寫”習(xí)慣，漸成了多元、多層，一體化、立體式的個(gè)人發(fā)展模式，構(gòu)建起了管理者與教師的“發(fā)展同盟”，還鼓勵(lì)很多教師總結(jié)生成了一些個(gè)人的“非典型性教學(xué)法”。

這就避免了展示或磨課這種教學(xué)研究蛻變成“蘿卜炒蘿卜”的低效交流，漸漸步出了總是機(jī)械重復(fù)的怪圈，也改變了“有聽課無(wú)改變”“有培訓(xùn)無(wú)發(fā)展”的局面。從而同理共情，從“專注于事”走向“成事成人成文化”。

更可貴的是，引導(dǎo)各方漸漸形成了“共搞——項(xiàng)活動(dòng)——小結(jié)一項(xiàng)工作——總結(jié)——些經(jīng)驗(yàn)——搞清——些規(guī)律——形成——些模式——延展多類活動(dòng)——應(yīng)對(duì)各種工作——開創(chuàng)多種局面”這樣一種共進(jìn)模式、思想意識(shí)及明顯效果。

總之，不斷強(qiáng)化優(yōu)化各種教學(xué)活動(dòng)，正是在“探索實(shí)踐——反思追問(wèn)——優(yōu)化提升”螺旋過(guò)程中，將一個(gè)個(gè)已經(jīng)發(fā)生或即將出現(xiàn)的鮮活故事記錄下來(lái)、研究開來(lái)、提升起來(lái)，讓簡(jiǎn)單的衍生厚重，讓清淺的蘊(yùn)含深刻，讓平凡的生成意義；是有深度的投入一次次“思考的懷抱”，是有效度的赴一場(chǎng)場(chǎng)“研究的約會(huì)”。