微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用*

李憲坤

摘 要：微課是當(dāng)前比較有研究意義的學(xué)習(xí)資源，蘊(yùn)含著巨大的價值，對推進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展有著重要的作用，值得廣大教育工作者注意。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展，并主動探求微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以便探尋出小學(xué)數(shù)學(xué)的新出路，為學(xué)生送上更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，助力教師構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂?；诮虒W(xué)經(jīng)驗，就微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出自己的一些看法，旨在拋磚引玉，望廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者批評指正。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

隨著“微”時代的到來，小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的每一個“細(xì)胞”都在發(fā)生改變，這是現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展所帶來的好處。作為新時代的數(shù)學(xué)教育工作者，筆者有義務(wù)借助科技之力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適合他們發(fā)展的教學(xué)空間，以有效打開學(xué)生思維，開啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生有能力分析、探索數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提升學(xué)生的解題能力。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重難點，消化抽象性的數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)新學(xué)習(xí)技能，鍛煉學(xué)生的思維能力，以逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，助力教師構(gòu)建高效化數(shù)學(xué)課堂。那么，具體該如何開展微課教學(xué)呢？

一、微課的內(nèi)涵以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的優(yōu)勢

微課教學(xué)是指教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用較短的時間呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課相較于傳統(tǒng)課堂來講時間比較短，時長為8～10分鐘，教學(xué)內(nèi)容比較少，會集中呈現(xiàn)問題，便于教師在教學(xué)過程中針對教材的重難點知識進(jìn)行呈現(xiàn)，有效分化知識難度，幫助學(xué)生理解、消化知識。此外，微課可擺脫時空限制，便于學(xué)生隨時隨地下載，并進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)，以逐步深化學(xué)生的認(rèn)知，提升教師的教學(xué)效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于利用微課，幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)重難點，消除學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，讓其積極分析、探究、合作解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在短時間內(nèi)高效掌握數(shù)學(xué)知識，開啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生主動“靠近”數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，從而愛上數(shù)學(xué)，便于教師高效開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

鮑波爾：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察?！眴栴}是數(shù)學(xué)的“心臟”，是點燃學(xué)生思維的“導(dǎo)火索”，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于利用微課資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)難度適宜的數(shù)學(xué)問題，以便激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓其主動參與到分析、探究、解析的過程中，進(jìn)行積極、有效的思考，自主探尋問題的答案，從而有效鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，助力教師將教學(xué)質(zhì)量再次上升一個層次，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

比如，在教學(xué)“雞兔同籠”這一問題時，為讓學(xué)生更好地掌握解題思路，筆者借助微課資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，如“雞兔同籠，共208只腳，80個頭，請問雞和兔各有幾只？”筆者在設(shè)計的微課視頻中，要充分利用學(xué)生喜歡動畫的心理進(jìn)行設(shè)置，以便吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動思維跟隨筆者腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時，在微課教學(xué)中筆者詢問學(xué)生“雞兔同籠，共208只腳是何意？”“共80個頭又是何意？”“針對這樣的問題，又該如何入手呢”……通過簡單的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而在微課教學(xué)中假設(shè)這80個頭全是雞或者全是兔，引領(lǐng)學(xué)生一步一步解決這一問題，加深學(xué)生對該題的印象，讓學(xué)生在面臨此問題時不再“頭疼不堪”，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生敢于去挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對抽象性、邏輯思維性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識時，難免會產(chǎn)生手足無措之感，這是由于學(xué)生的思維能力還比較弱，還不足以應(yīng)對比較難的數(shù)學(xué)問題。為有效解決這一問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可利用微課創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有熟悉感和歸屬感的教學(xué)氛圍，令學(xué)生主動借助生活經(jīng)驗思考問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而便于教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生有能力解決所遇到的數(shù)學(xué)問題，以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。

比如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》一課時，為培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，讓學(xué)生體會到百分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，筆者制作了相關(guān)的微課，并創(chuàng)設(shè)出了生活化的教學(xué)情境，如“小明的父親是個伐木工，一次他在森林里砍了一棵樹，并帶到市場上去賣，要知道，小明父親將這棵樹標(biāo)價為240元，但是其最終以200元成交，請你趕緊幫小明父親算算打了幾折？”在學(xué)生看完微課之后，便主動運(yùn)轉(zhuǎn)自己的思維進(jìn)行思考，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視微課資源的利用，以便更新教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們發(fā)展的教學(xué)模式，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲和探索欲主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，進(jìn)而積極進(jìn)行問題的分析與探索，發(fā)散學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生有能力解決所遇到的數(shù)學(xué)問題，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量，助力教師構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合