淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的藝術(shù)性

包中生

摘要：伴隨著教育教學(xué)體制日趨完善，課堂導(dǎo)入，探究新知，教學(xué)評價等方面的聯(lián)系性越來越密切，為課堂教學(xué)有效性的提高，打好堅實的基礎(chǔ)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的實際情況，融入切合更多的創(chuàng)新性元素，根據(jù)文中所提到的教學(xué)策略，精細(xì)化地安排課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生之間的良好互動，設(shè)置更多的問題，促使學(xué)生地深入思考，把握住導(dǎo)入與新課傳授的關(guān)系，鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點和看法，讓學(xué)生更深層地剖析數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，從而達(dá)到學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;藝術(shù)性

課堂導(dǎo)入是最有效的方式，也是吸引學(xué)生注意力，最突出的做法。對于學(xué)生來說，在課堂一開始就產(chǎn)生強烈的興趣，學(xué)生會不自覺地進(jìn)行知識地探究，去親身體驗知識學(xué)習(xí)的樂趣，更愿意去體驗知識的內(nèi)涵，不斷地開發(fā)教學(xué)資源，添加更多的教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生之間的互動交流，更細(xì)致地研究新的知識環(huán)節(jié)，以緩解學(xué)生對知識的抵觸情緒，從而達(dá)到課堂教學(xué)整體效果的提高。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精細(xì)化地設(shè)計教學(xué)過程，打破導(dǎo)入單一、乏味的狀況，依托教材內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的角度，進(jìn)行科學(xué)地設(shè)置，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加全面地感受數(shù)學(xué)知識。那么，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用哪些藝術(shù)性的導(dǎo)入方法呢？

一、巧妙地運用舊知識開展導(dǎo)入，實現(xiàn)新舊知識的過渡

溫故而知新，是進(jìn)行課堂導(dǎo)入最有效的方式，通常情況下，只有復(fù)習(xí)舊知識的方式，很好地起到輔助和引導(dǎo)的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靈活地運用舊知識，恰當(dāng)?shù)匾胄轮R，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，體現(xiàn)學(xué)科知識的基礎(chǔ)性、邏輯性的特征，把新舊知識通過有效的方式，聯(lián)系起來，強化記憶，加深學(xué)生對知識的理解，更深入地融入到新知識的學(xué)習(xí)中，從而更利于學(xué)生掌握新的數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。例如：在學(xué)習(xí)“三角形分類”這部分知識時，教師就可以通過之前學(xué)習(xí)過的關(guān)于“角的分類”的內(nèi)容引入新課，首先教師可以讓學(xué)生回憶一下之前學(xué)習(xí)過的角度分類有哪些，這時候?qū)W生就會開始思考并回答以前學(xué)過的角的分類有“直角、銳角、平角和周角。接著教師再讓學(xué)生闡述依據(jù)是什么，在這樣層層的復(fù)習(xí)和引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸把角的分類與三角形的分類聯(lián)系到了一起，進(jìn)而不知不覺的進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中來。？

二、靈活地設(shè)置課堂問題導(dǎo)入新課，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)？？

不同問題的設(shè)計，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，更能指導(dǎo)學(xué)生深層次地開發(fā)教材資源。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心地進(jìn)行問題的設(shè)置，設(shè)計出真實性、形象的導(dǎo)入，層層深入、目的明確，觸發(fā)學(xué)生心底的求知心理，讓學(xué)生帶著滿腔的熱情，去進(jìn)行知識的研究，從中探索出更科學(xué)的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生不斷地發(fā)掘新知學(xué)習(xí)的奧秘，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽地創(chuàng)新和實踐，以達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我沒有直接出示例題，而是在黑板上寫出1、10、100，提問：“它們相等嗎？你能想辦法使它們相等嗎？”此時學(xué)生露出詫異的表情，沉湎于思索中，一會兒有學(xué)生回答：1元=10角=100分。其他同學(xué)受到啟發(fā)，紛紛舉起手來，有的說：“1米=10分米=100厘米。”有的說：“1分米=10厘米=100毫米?！苯處熖釂枺骸罢l能把1分米=10厘米=100毫米改寫成用米做單位的等式？”學(xué)生說出0.1米=0.10米=0.100米后，接著追問：“看到等式中的三個小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)，想提出怎樣的問題”，看誰提的數(shù)學(xué)問題最有價值。我就此引入新課，學(xué)生帶著強烈的求知欲進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，接下去整堂課達(dá)到了預(yù)期的效果。原因很簡單，那就是所設(shè)的問題情境，能激起學(xué)生的興趣，學(xué)生主動地觀察、比較、討論，再歸納出小數(shù)的性質(zhì)，就易如反掌了。

三、科學(xué)地選擇游戲化的課堂導(dǎo)入，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能

小學(xué)生由于年齡小、思維簡單，對新鮮的事物，總是充滿強烈的探究欲望，特別是在面對游戲教學(xué)時，內(nèi)心的參與意識更為濃厚，相應(yīng)地學(xué)生心底深處的學(xué)習(xí)潛能，也得到不同程度的挖掘。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對學(xué)生的心理特張，設(shè)計游戲化的導(dǎo)入，要有針對性，全面體現(xiàn)游戲的獨特性，提出問題后，很快把學(xué)生帶入到課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生去感受、體驗知識的美妙，以最佳的狀態(tài)參與課程研究，以促使學(xué)生數(shù)學(xué)潛質(zhì)的發(fā)揮，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實效性。例如，很多學(xué)生覺得應(yīng)用題很難理解，教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)的方式將應(yīng)用題的內(nèi)容展示出來，讓學(xué)生對應(yīng)用題產(chǎn)生興趣，便于開展教學(xué)。又如，在學(xué)習(xí)“數(shù)的整除”知識時，教師在課程開始前告訴學(xué)生自己有一個秘訣，任意說一個數(shù)字就知道它是不是會被2整除，然后讓學(xué)生隨意提問，教師輕松作答，這樣一來極大地激起了學(xué)生的好奇心。其次，在重難點講解環(huán)節(jié)導(dǎo)入游戲，便于順利突破教學(xué)重難點。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一些較為抽象的內(nèi)容學(xué)生通常難以理解，這時教師可以采用游戲的方法將抽象內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識。再次，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)導(dǎo)入游戲，鞏固所學(xué)的知識。例如，學(xué)習(xí)了加減法混合運算后，教師組織計算競賽游戲，學(xué)生兩兩之間進(jìn)行比賽，同樣的題目看誰計算得又快又準(zhǔn)確，獲勝的學(xué)生得到一定的獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總而言之，導(dǎo)入的方式，沒有固定的模式，對于學(xué)生而言有著很強的吸引力，能夠調(diào)動起學(xué)生自主探究的熱情。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從上述方式組織課堂導(dǎo)入，充分體現(xiàn)趣味性、多元化的特征，不再流于形式，而是與學(xué)生的實際需要緊密地結(jié)合起來，更有效地改革導(dǎo)入結(jié)構(gòu)，從不同的教學(xué)角度，挑選學(xué)生喜歡的話題，優(yōu)化導(dǎo)入形式，賦予課堂導(dǎo)入生命活力，找尋寓教于樂的教學(xué)途徑，讓學(xué)生以高昂的情緒，融入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：？

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