高職英語分層教學(xué)模式探究

趙姍姍

【摘 要】本文根據(jù)當(dāng)前形勢下高職學(xué)生的不同的招生來源和差異性的英語實際水平，分析高職院校英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，闡述分層教學(xué)的背景、優(yōu)勢和特點，實施分層教學(xué)的具體舉措，有利于因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);因材施教;教學(xué)法

中圖分類號： G633.96文獻標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）36-0232-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.109

1 分層教學(xué)實施的背景

1.1 學(xué)生生源差異

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校招生人數(shù)迅速增加。但是由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，各地初、高中英語教育水平存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時英語成績參差不齊，同一省份，高分者100多分（按江蘇高考英語滿分120分統(tǒng)計），低分者僅30幾分。近年來，西部地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)生中的比重加大，有些學(xué)生僅學(xué)過三四年的英語。和以往相比，學(xué)生英語水平整體下降。高職學(xué)生來源多樣，有普招生（參加每年的普通高考），提前單招生（高三學(xué)生，不參加高考，每年三四月份參加高職院校的提前單招），對口單招生（專門面向職高學(xué)生）。整體上來說，普招生英語水平>提前單招生>對口單招生。

以江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我校學(xué)生超過一半來自提前單招和對口單招，他們沒有經(jīng)歷過高考，進入我校后，存在著英語基礎(chǔ)與課堂教學(xué)活動不匹配等問題。以往的教學(xué)實踐一直沿用自然班的教學(xué)模式，把水平良莠不齊、個體差異大的提前單招學(xué)生和普招學(xué)生放到一起進行課堂教學(xué)，使用同一種教材和同一種教學(xué)方法，這樣必然導(dǎo)致兩極分化，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得太簡單，沒必要聽課;而英語基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，聽不懂。教師在教學(xué)過程中無法在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)因材施教，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法順利開展下去。長此以往，必將出現(xiàn)教師白費力，學(xué)生不受益，英語教學(xué)質(zhì)量整體下滑的局面。

1.2 時代發(fā)展的不同

當(dāng)今世界已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)有盡有，英語學(xué)習(xí)早已從僅依賴書本的平面時代轉(zhuǎn)化為視頻、音頻遍布的立體時代，網(wǎng)絡(luò)課程、移動應(yīng)用，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以選擇適合自己的材料和方法，成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。在這種情況下，如果依然按照傳統(tǒng)英語課程以統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與授課模式進行教學(xué)，忽略學(xué)生個體的差異性，必然容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

英語作為高職院校的必修課，在學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)考核之間出現(xiàn)難以調(diào)和的矛盾，如何解決學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)的興趣和考試的硬性要求之間達到平衡，是我們每個英語教育工作者一直思考的問題。為改變這種狀況，對高職英語實行分層教學(xué)，滿足學(xué)生個性化需求就變得更為迫切。

2 分層教學(xué)的內(nèi)涵解析

2.1 分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂分層教學(xué)，是指教師在承認(rèn)學(xué)生個體差異的前提下，秉承因材施教的教育理念，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成各自水平相近的群體并區(qū)別對待。教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)，最終實現(xiàn)教學(xué)效果的整體性提高。在具體的教學(xué)實踐中，根據(jù)本校實際，充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間，幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又滿足學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生擴大知識面的需求。

2.2 具體措施

在實際操作中，我們通過對教師、學(xué)生進行訪談，問卷調(diào)查，采取以下措施實行分層教學(xué)，取得一定的實效。

2.2.1 學(xué)生分級

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平的差異，按照學(xué)生自愿，學(xué)校遴選的原則，結(jié)合學(xué)生入學(xué)成績，在開學(xué)初進行分層考試，根據(jù)成績進行擇優(yōu)錄取。分類建組，設(shè)定合理的分層目標(biāo)，將學(xué)生分成A班（快班），B班（中等班），C班（慢班）。

經(jīng)過考試后我們發(fā)現(xiàn)，普招學(xué)生80%進入A班，進入B班和C班的大約各占10%，這個情況符合我們的初期估計。提前單招學(xué)生大部分進入B班，極少數(shù)學(xué)生進入A班和C班，對口單招的學(xué)生水平相當(dāng)，大多數(shù)同學(xué)在C班，極少數(shù)同學(xué)進入B班，只有1%的學(xué)生進入A班。整體分班情況呈現(xiàn)“兩頭小，中間大”的趨勢。從地域上來看，中東部地區(qū)學(xué)生進入A班、B班的比例較大，而西部地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生進入C班的比例較大。通過學(xué)生分級，英語教學(xué)有的放矢，目標(biāo)清晰。

2.2.2 教材和教學(xué)方法分級

（1）教材分級

教材針對不同的使用者，有不同的編寫方向。根據(jù)教材在編寫指導(dǎo)思想，編寫體系，內(nèi)容結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語言技能維度等方面的特點，我們在教材的使用上滿足分層次、分類別教學(xué)需求，精確定位使用對象，幫助教師實現(xiàn)個性化教學(xué)，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)循序漸進的原則。

對于不同層次的學(xué)生，采用不同的教材。具體細(xì)分為：A班學(xué)生前期語言積累比較完善，英語高考成績比較好，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)愿望強烈，可以選用能充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”原則的本科院校所采用的大學(xué)英語教材，有助于學(xué)生的語言操練、自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。使用這樣的教材對學(xué)生的英語基礎(chǔ)有一定的要求，使用書本教材的同時配備網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)資源兼?zhèn)?，實現(xiàn)多種媒體融合的互動學(xué)習(xí)模式。這種靈活的教學(xué)方式，從課上延伸到課下，甚至在課堂上也可以通過互聯(lián)網(wǎng)的延伸，連接到多元化的信息空間，把學(xué)生引向世界，把世界帶進課堂，為創(chuàng)新教學(xué)提供了條件。

B班學(xué)生采用高職高專教材（預(yù)備級）。使用低于大學(xué)英語教材難度的銜接性的過渡教材，供一年級第一學(xué)期使用。第二學(xué)期使用正式的高職高專教材。不同學(xué)期使用不同的教材充分體現(xiàn)高職高專英語教學(xué)的目標(biāo)，照顧學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，降低學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的難度，讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)得英語知識，另一方面也給教師留下很大的施展空間，教師可以根據(jù)實際教學(xué)進度調(diào)整教學(xué)順序，整合教學(xué)內(nèi)容，提高實際教學(xué)效率。這樣的教材有利于教師組織教學(xué)，師生互動，在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，具備教學(xué)的可行性和方便性。

C班的學(xué)生采用高職院校英語教師自編教材，難度大概與高中英語齊平，著力夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，注重語言基本功的培養(yǎng)。此類教材在使用過程中不斷征求C班學(xué)生的意見和建議，適時刪改和調(diào)整，真正貼近學(xué)生實際，適應(yīng)本校學(xué)生的需求。

（2）教學(xué)方法分級

A班學(xué)生一般英語基礎(chǔ)較好，對英語學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，而且具有較強的自學(xué)能力和語言能力。因此，教師授課時以英文授課為主，采用交際法、任務(wù)型教學(xué)法、輸出驅(qū)動型教學(xué)法，結(jié)合少量精講，有效結(jié)合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等新媒體教學(xué)手段，全面訓(xùn)練聽說讀寫譯等技能，實施高級聽說、高級閱讀以及實用寫作、實用翻譯和高級口語。鼓勵學(xué)生進行大量閱讀，擴大詞匯量，提前對后續(xù)英語科目拓展課程加以學(xué)習(xí)。

B班學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，教師授課應(yīng)以翻譯和語法講授為主。以有效課堂教學(xué)為目標(biāo)，教學(xué)方法繼承和發(fā)揚我國英語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，符合中國教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時課堂教學(xué)中采用形式多樣的口語活動，如角色扮演、陳述、小組討論、辯論、情景劇，每日英文小故事等各種形式幫助學(xué)生知識內(nèi)化，有利于課堂操作，師生互動和學(xué)生間的互動。

C班學(xué)生完全處于低級階段，大多數(shù)學(xué)生英語水平停留在初中級別，語音、語法等基礎(chǔ)知識尚未完善，詞匯量很小、缺乏英語語感和興趣。對于他們的要求是通讀課文，背誦、默寫。只有采用對學(xué)生英語學(xué)習(xí)行之有效的教學(xué)方法，才有利于提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中注重詞匯的復(fù)現(xiàn)率，通過大量的詞匯和句法練習(xí)幫助解決學(xué)生常見的語用錯誤，提高學(xué)生的英語語感，從而幫助學(xué)生應(yīng)對高等學(xué)校英語應(yīng)用能力測試（三級）。

（3）階段考查，發(fā)展性評價

我校傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，平時成績占40%，期末考試成績占60%，這種固定不變的評價方式對不同基礎(chǔ)，不同地域的學(xué)生而言，不能反映出他們真實的英語水平。因此，我們采用合理、動態(tài)的科學(xué)的評價方式，對A、B、C三個班實行階段性考查，在第一學(xué)期期中考試結(jié)束后，針對各班成績在后5%的同學(xué)進行誡勉，實行滾動淘汰制，如果第一學(xué)期期中和期末排名均在后5%，則這部分學(xué)生進入低一個層次的班級學(xué)習(xí)。反之，如果兩次考試進入前5%，則進入高一個層次的班級學(xué)習(xí)。通過這種評價手段，學(xué)生感受到一定的壓力與動力，樹立了危機意識，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，在競爭中共同進步，有力改善了學(xué)風(fēng)。

3 總結(jié)

分層教學(xué)是在因材施教教育思想下對高職院校英語教學(xué)的一個改革與嘗試，從很大程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題。在實施過程中，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和實際需要，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更好的發(fā)揮學(xué)生的個性、愛好和特長。既保證學(xué)生在整個高職期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。分層教學(xué)的實踐對高職教學(xué)模式、教改課題、教研論文等方面都產(chǎn)生積極的影響，對高職英語教學(xué)改革是一個有益的探索。

此處需要說明的是，不論是否進行分層教學(xué)，都應(yīng)加大外教在高職英語學(xué)習(xí)中的作用和比重。眾所周知，外教在英語教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢，他們?yōu)橹袊鴮W(xué)生講授自己的母語，在帶來語言的同時還帶來了西方文化，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識，這種得天獨厚的語言條件是中國教師無法比擬的。同時他們還帶來了全新的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語能力，對國內(nèi)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式引起極大的沖擊。如何合理安排和利用外教資源，平衡外教和中教在英語教學(xué)中的比重，也是教育工作者思考的問題。

總之，分層教學(xué)的實施離不開英語教學(xué)部門的精心策劃，包括解析分層考試試卷，更客觀、更科學(xué)化地體現(xiàn)學(xué)生的實際英語水平。同時也包括教輔部門如教務(wù)處的大力協(xié)助。這是一項龐大的工程，需要各部門之間協(xié)同合作，這也是高職院校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新與實踐的舉措，充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的辦學(xué)宗旨，更好地優(yōu)化了教育資源配置，適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的需求。

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