高校思想政治理論課 創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

謝佛榮 劉麗芳

[摘 要] 高校思想政治理論課教學(xué)作為培養(yǎng)大學(xué)生政治思想道德素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，既要發(fā)揮培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主陣地作用，又要是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主渠道。但是，當(dāng)前我們?cè)谂囵B(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程中仍然存在創(chuàng)新意識(shí)不夠、思維方式和能力受到局限及創(chuàng)新思維能力的執(zhí)行力不夠等問題。我們可以通過高校思想政治理論課強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、嵌入批判性思維方法的訓(xùn)練和創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練等方式培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

[關(guān)鍵詞] 高校思想政治理論課;創(chuàng)新意識(shí);批判性思維;創(chuàng)新思維能力;創(chuàng)新人才

[中圖分類號(hào)]G641? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 12-0012-03

二十一世紀(jì)是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。在全球化時(shí)代的背景中，任何國(guó)家、企業(yè)和個(gè)人都面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)。物競(jìng)天擇，優(yōu)勝劣汰，只有緊跟時(shí)代步伐、不斷創(chuàng)新，國(guó)家、企業(yè)和個(gè)人才能位于不敗之地。江澤民同志曾指出，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！碑?dāng)代大學(xué)生作為國(guó)家未來的棟梁之材，必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，才能使國(guó)家一直屹立于民族世界之林。高校思想政治理論課作為培養(yǎng)大學(xué)生政治思想道德素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，既要發(fā)揮培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主陣地作用，又要是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主渠道。因此，本文試從方法論的視角探究高校思想政治理論課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一 創(chuàng)新思維能力概述

對(duì)于創(chuàng)新思維能力概念的分析，主要是基于對(duì)創(chuàng)新思維概念的分析。因此，對(duì)于創(chuàng)新思維能力概念的分析，有必要首先分析創(chuàng)新思維概念。對(duì)于創(chuàng)新思維概念，不同的學(xué)者有不同的定義。一般而言，創(chuàng)新思維主要指的是主體運(yùn)用比較新穎或獨(dú)特的方法解決問題或事情的一種思維過程或思維活動(dòng)。創(chuàng)新思維主要強(qiáng)調(diào)突破常規(guī)、打破舊觀念的思維活動(dòng)。如楊哲、張潤(rùn)昊在《創(chuàng)新思維和能力開發(fā)》一書中指出：“創(chuàng)新思維常通過新的觀點(diǎn)、理論或發(fā)現(xiàn)來增加知識(shí)積累、改進(jìn)與突破，以新穎獨(dú)特的思維方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息優(yōu)化升級(jí)與更新?lián)Q代?！睋?jù)此，我們可以把創(chuàng)新思維能力定義為：主體用獨(dú)創(chuàng)、新穎、獨(dú)特的思維方法來解決問題的一種能力。創(chuàng)新思維能力主要強(qiáng)調(diào)不墨守成規(guī)、不遵循舊觀念來解決問題的一種創(chuàng)造性能力。

與傳統(tǒng)思維能力相比較，創(chuàng)新思維能力一般具有以下幾個(gè)重要特征：

一是具有獨(dú)創(chuàng)性。創(chuàng)新思維能力要求的是突破常規(guī)、不遵循舊觀念，不能用一種慣常、傳統(tǒng)的思維方法來解決問題。因此，創(chuàng)新思維能力必須具有獨(dú)創(chuàng)性的特征。誠(chéng)如康曉玲所言：“它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的，以前不存在的，至少以前在思維者頭腦中是不存在的東西。它是有創(chuàng)見性，對(duì)社會(huì)或思維者個(gè)人來說是新穎的、獨(dú)特的。”可見，創(chuàng)新思維能力貴在創(chuàng)見性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方法，超越于常規(guī)思維來解決問題的能力。如，愛因斯坦的相對(duì)論和量子力學(xué)是對(duì)牛頓經(jīng)典力學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新，以“直覺—演繹”新的思維方法和思維能力來突破牛頓慣常的動(dòng)力學(xué)思維方法和思維能力，是對(duì)牛頓動(dòng)力學(xué)思維方法和思維能力的新超越、新突破，因而具有創(chuàng)新思維能力的獨(dú)創(chuàng)性特征。

二是具有主動(dòng)性。創(chuàng)新思維能力的形成必須充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，綜合運(yùn)用主體的思維素質(zhì)、知識(shí)水平、知識(shí)觀念和知識(shí)能力來解決問題。因此，創(chuàng)新思維能力會(huì)明顯表現(xiàn)出主體觀念的一種主動(dòng)意識(shí)、自覺性和能動(dòng)性。

三是具有靈活性。創(chuàng)新思維能力一般會(huì)表現(xiàn)出無固定、無現(xiàn)成的思維方法和思維框架，主體能夠從一個(gè)思維模式迅速跳躍到另外一個(gè)思維模式，表現(xiàn)出極大的靈活性、技巧性。如在知識(shí)和技術(shù)日益更新?lián)Q代的今天，企業(yè)想要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展下來，就不能一味地使用傳統(tǒng)方法和思路，必須進(jìn)行觀念、方法、技術(shù)的創(chuàng)新，否則，企業(yè)就無法再激烈的競(jìng)爭(zhēng)中位于不敗之地。

總之，創(chuàng)新思維能力相比傳統(tǒng)思維能力是一種截然不同、區(qū)別性較大的思維能力，是人類思維能力發(fā)展的高級(jí)發(fā)展形式，是對(duì)傳統(tǒng)思維能力的一種新突破，是對(duì)傳統(tǒng)思維能力的一種飛躍。

二 大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀

雖然我國(guó)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面取得了重大的進(jìn)步和提升，但是在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的過程中仍然存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)新意識(shí)不夠

當(dāng)前，很多大學(xué)生缺乏創(chuàng)新的主動(dòng)性不夠，比較滿足于現(xiàn)狀，滿足于被動(dòng)地接受知識(shí)和對(duì)知識(shí)的死記硬背，不主動(dòng)分析知識(shí)，反思知識(shí)，面對(duì)新知識(shí)、新問題，比較習(xí)慣于采用現(xiàn)成的理論和方法解決問題和知識(shí)難點(diǎn)，而不會(huì)思考用新的理論和新的方法來解決問題和知識(shí)難點(diǎn)。如劉瑞琳所言：“絕大多數(shù)只會(huì)接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，不善于在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這種現(xiàn)象導(dǎo)致很多大學(xué)生只是考試成績(jī)優(yōu)異，但卻沒有自己的創(chuàng)造性成果，從事的不過是低水平的重復(fù)研究。”我們很多大學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，往往容易形成對(duì)知識(shí)權(quán)威的崇拜，對(duì)于學(xué)術(shù)成就比較突出、學(xué)問深厚的專家和學(xué)者往往形成極端式的崇拜，認(rèn)為專家和學(xué)者說的話就是權(quán)威，不會(huì)有什么錯(cuò)，不敢直面問題和具有懷疑精神，這使得我們很多大學(xué)生的開拓精神很不夠，分析和解決問題的創(chuàng)新意識(shí)比較缺乏，因而導(dǎo)致了很多創(chuàng)新成果的創(chuàng)造難產(chǎn)。

（二）思維方式和能力受到局限

我們知道，創(chuàng)新思維能力主要包括發(fā)散的思維能力、逆向的思維能力、聚合的思維能力、組合的思維能力、聯(lián)想的思維能力及類比的思維能力等。但是，當(dāng)前，我們有大學(xué)生雖然具有創(chuàng)新意識(shí)，開拓精神，但是在創(chuàng)新的過程中，創(chuàng)新思維方式和能力的運(yùn)用很不夠，受到很大的限制。大多數(shù)大學(xué)生面對(duì)某個(gè)特定領(lǐng)域或面臨比較復(fù)雜的問題時(shí)，采用的思維方式和能力是一種直線式思維方式（單維的、定向的、視野局限，思路狹窄，缺乏辯證性的一種思維方式），這種思維方式和能力往往比較狹隘，缺乏辯證、聯(lián)想、逆向等思維方式，使得創(chuàng)新的思維方式和能力不能很好地得到運(yùn)用和掌握，思維能力比較狹隘。正如齊晶所說：“他們?cè)谥庇X思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩，思維方式往往是直線式和平面式的，缺乏創(chuàng)新所必需的思維方式和思維能力?！?/p>

（三）創(chuàng)新思維能力的執(zhí)行力不夠

我們大部分大學(xué)生往往比較重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，而比較輕視和忽視經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)的積累，不愿意把更多的精力和時(shí)間投入到創(chuàng)新實(shí)踐中，使得在學(xué)習(xí)過程中和面臨困難和解決問題時(shí)，往往束手無策，不知道用什么方法和理論解決問題，缺乏創(chuàng)新的勇氣和行動(dòng)。如齊晶所言：“有些大學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，也有躍躍欲試要改變現(xiàn)狀的創(chuàng)新意識(shí)，但缺乏把想法付諸實(shí)踐的創(chuàng)新行動(dòng)力?！边@充分表明，我們的大學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中，比較缺乏創(chuàng)新思維能力的執(zhí)行力，沒有很好地創(chuàng)新思維能力付諸行動(dòng)，執(zhí)行力比較不夠。

三 方法論視角下高校思想政治理論課創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)路徑

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，要切實(shí)有效地在高校思想政治理論課中發(fā)揮培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的作用和功能，必須具備培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法論途徑，具體主要包含以下幾個(gè)方面：

（一）高校思想政治理論課強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新思維能力的前提和條件，創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新意識(shí)的結(jié)果，兩者之間具有密不可分的聯(lián)系。因此，要在高校思想政治理論課培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須在高校思想政治理論課中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。高校思想政治理論課培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的主要可以概括為兩個(gè)方面：一是在高校思想政治理論課培養(yǎng)大學(xué)生的懷疑精神和質(zhì)疑精神。培養(yǎng)大學(xué)生的懷疑精神和質(zhì)疑精神就是要求大學(xué)生在高校思想政治理論課的課堂中要敢于和主動(dòng)地提出問題，要敢于對(duì)老師的某些不合理的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和懷疑，提出問題的，要敢于跟老師進(jìn)行觀點(diǎn)的交流，絕不能認(rèn)為老師的觀點(diǎn)和解釋就是對(duì)的。比如，高校思想政治理論課教師為了更好地闡釋理論和觀點(diǎn)，讓同學(xué)們更好地理解其中的理論和觀點(diǎn)，老師們會(huì)運(yùn)用當(dāng)前的熱點(diǎn)案例來進(jìn)行闡釋和說明，并給出自己的觀點(diǎn)和評(píng)論，這時(shí)，同學(xué)們應(yīng)該積極提出自己的問題和疑問與老師交流，甚至對(duì)老師不合理的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和懷疑。“只有敢于懷疑質(zhì)疑，才能有效擴(kuò)大自己的創(chuàng)新思維空間”。二是在高校思想政治理論課中強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)。高校思想政治理論課是與當(dāng)前的政治社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合比較密切的課程，因此，高校思想政治理論課應(yīng)該強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐意識(shí)，通過強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)，讓大學(xué)生投身到社會(huì)實(shí)踐中開拓知識(shí)的視野，回答高校思想政治理論課遇到的疑問和疑惑，通過社會(huì)實(shí)踐找到答案和解決問題的方法。總之，高校思想政治理論課通過理論課堂和實(shí)踐課堂來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升大學(xué)生創(chuàng)新的思維空間。

（二）高校思想政治理論課嵌入批判性思維方法的訓(xùn)練

創(chuàng)新思維主要強(qiáng)調(diào)突破常規(guī)、打破舊觀念的思維活動(dòng)，而批判性思維主要強(qiáng)調(diào)理智的懷疑和反思的思維。我們要打破舊觀念就需要我們某些問題進(jìn)行懷疑和反思，從而需要運(yùn)用批判性思維，否則很難進(jìn)行創(chuàng)新思維。由此，批判性思維和創(chuàng)新性思維兩者具有非常密切的關(guān)系。馮艷說：“批判性思維與創(chuàng)新思維相互需要，相互促進(jìn)，并不是完全對(duì)立的兩種思維。培養(yǎng)批判性思維有助于培育和鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，批判性思維在創(chuàng)新思維過程中所起的重要作用不容忽視?！币虼耍咝Ｋ枷胝卫碚撜n要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力需要在高校思想政治理論課的課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐行运季S方法的訓(xùn)練，通過批判性思維的訓(xùn)練促進(jìn)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?！芭行运季S是面對(duì)相信什么或者做什么而做出合理決定的思維能力”。因此，我們?cè)诟咝Ｋ枷胝卫碚撜n的課堂中要幫助同學(xué)們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?，進(jìn)行合理的論證，幫助同學(xué)們區(qū)分恰當(dāng)?shù)奶釂柵c不恰當(dāng)?shù)奶釂?，區(qū)分合理的論證意味著什么，我們需要通過推理做出決定相信什么或做什么。比如，馬克思主義基本原理作為高校思想政治理論課的一門課程之一，主要是幫助大學(xué)生掌握馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等內(nèi)容的一門課程。它論證了關(guān)于馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義基本的理論觀點(diǎn)，高校思想政治理論課教師在課堂中可以幫助同學(xué)們識(shí)別馬克思主義在論證其基本立場(chǎng)、理論中與費(fèi)爾巴哈等人論證他們的基本立場(chǎng)、理論的論證的差異，告訴同學(xué)馬克思主義在表明其立場(chǎng)、理論中的合理性論證表現(xiàn)在哪些方面，并且這種合理性論證意味著什么。通過高校思想政治理論的課堂嵌入有效的批判性思維訓(xùn)練的方式可以有效地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升當(dāng)代大學(xué)生勇于創(chuàng)新的素質(zhì)和能力。如馮艷所言：“加強(qiáng)批判性思維教育對(duì)于推進(jìn)創(chuàng)新、對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要的戰(zhàn)略意義?！?/p>

（三）高校思想政治理論課嵌入創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練

當(dāng)代法國(guó)著名生理學(xué)家貝爾納（ClaudBernard）曾經(jīng)說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。因此，科學(xué)中難能可貴的創(chuàng)造性才華，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺;而良好的方法則會(huì)增長(zhǎng)促進(jìn)這種才華。”因此，高校思想政治理論課要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就必須適當(dāng)嵌入創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練，通過真正嵌入創(chuàng)新思維的訓(xùn)練提升高校思想政治理論課的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，如，發(fā)散思維的訓(xùn)練、逆向思維的訓(xùn)練、求異思維的訓(xùn)練及間接思維的訓(xùn)練等。高校思想政治理論課嵌入的創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練，可以采用問題和分類歸納等模式進(jìn)行創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練。如，我們?cè)诟咝Ｋ枷胝卫碚撜n的課堂中進(jìn)行嵌入逆向思維方法的訓(xùn)練時(shí)，可以引導(dǎo)同學(xué)們從完全相反的、對(duì)立的角度提出問題和思考問題，從而慢慢引導(dǎo)走進(jìn)創(chuàng)新思維能力的模式，并最終達(dá)到創(chuàng)新的目的和結(jié)果。逆向思維的重要特征是反向性，使得思考的角度和視角與常規(guī)的方法完全相背離，從而使得這種方法操作更加簡(jiǎn)單，更易于創(chuàng)新。其他創(chuàng)新的思維方法同樣可以在高校思想政治理論課的課堂中在一些理論、案例的分析和闡釋中進(jìn)行適當(dāng)?shù)那度?，通過這種嵌入提升當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能，拓展大學(xué)生的創(chuàng)新思維的空間。如康曉玲所言：“創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)時(shí)學(xué)習(xí)具體的創(chuàng)新技法，提高創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。”同時(shí)，通過高校思想政治理論嵌入確實(shí)有效的創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練，能夠很好地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新熱情和動(dòng)力，激發(fā)大學(xué)生提升和增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，在當(dāng)前高校思想政治理論課能很好地滿足培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀下，可以通過在高校思想政治理論課的課堂中強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、嵌入批判性思維方法的訓(xùn)練和創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練等方式培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力，使高校思想政治理論課成為培養(yǎng)和增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主陣地和主渠道。并通過高校思想政治理論課培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力這個(gè)主渠道達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和造就新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義創(chuàng)新人才目的的重要方式。如習(xí)近平總書記2014年在《中國(guó)科學(xué)院第十七次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十二次院士大會(huì)上的講話》中指出的那樣，“創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，人才越多越好，本事越大越好。知識(shí)就是力量，人才就是未來。中國(guó)要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人才?！?/p>

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（責(zé)任編輯：王義祥）