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    高職應(yīng)用文寫作教學(xué)提升的有效途徑

    2019-01-10 11:23:00朱君秋
    文學(xué)教育 2019年1期
    關(guān)鍵詞:高職語文應(yīng)用文寫作有效教學(xué)

    朱君秋

    內(nèi)容摘要:應(yīng)用文寫作是高職學(xué)校語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,也是高職學(xué)生必須掌握的寫作能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中,應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法往往不夠創(chuàng)新,課堂氣氛較為沉悶,教學(xué)效率低。本文針對高職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思,并提出具有針對性的解決措施,促使高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力得到全面的提升。

    關(guān)鍵詞:高職語文 應(yīng)用文寫作 有效教學(xué)

    應(yīng)用文是人們在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中處理事務(wù)時(shí)經(jīng)常使用的一種文體,它的應(yīng)用非常廣泛,實(shí)踐性也很強(qiáng)。應(yīng)用文教學(xué)是高職學(xué)校語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱中,規(guī)定語文教學(xué)的任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字,注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展,加強(qiáng)語文實(shí)踐,培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力,為綜合職業(yè)能力的形成,以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”應(yīng)用文寫作教學(xué)屬于其中的基本技能、應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的涵蓋內(nèi)容。

    應(yīng)用文不同于文學(xué)作品和其他實(shí)用文體,它不在于供人欣賞,而在于解決問題。應(yīng)用文寫作的最終目的是“用”,為用而寫,有用而寫,這是應(yīng)用文與其他文體的最大區(qū)別。同時(shí),應(yīng)用文寫作與高職學(xué)生將來的工作生活密切相關(guān),掌握這項(xiàng)技能是高職學(xué)生參與社會(huì)競爭的一個(gè)有利條件,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。明確以上兩點(diǎn),是教師教好應(yīng)用文的前提。在實(shí)踐教學(xué)中,教師不能一味的照本宣科,而應(yīng)當(dāng)緊緊抓住職業(yè)教育的特點(diǎn),善于引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用文的工具性及實(shí)用性,把抽象的課本說教變?yōu)榫唧w的實(shí)踐練習(xí),結(jié)合真實(shí)案例,借助模擬情境,通過“應(yīng)用”讓學(xué)生感到“有用”,從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),提高教學(xué)效率。

    首先,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以《便條》教學(xué)為例,我采用問答式的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)了這樣的開頭:“在日常生活中,如果遇到下列情景,大家會(huì)如何處理呢?”并用PPT分別展示了幾種不同的生活情境,學(xué)生們立刻七嘴八舌地圍繞話題展開了熱烈討論。接著,我順勢引導(dǎo)提示學(xué)生:“在學(xué)習(xí)和生活中,經(jīng)常會(huì)用到便條這一文體。大家寫過便條嗎?你們寫的是否標(biāo)準(zhǔn)呢?正確的書寫便條是否重要呢?”隨著一系列問題的拋出,學(xué)生們都開始認(rèn)真思考。在幾輪分組討論、歸納發(fā)言后,最后我通過一個(gè)反面案例的展示,使學(xué)生們明確了正確書寫便條的重要性,從而逐步引入“便條”這一應(yīng)用文文體的教學(xué)。經(jīng)過這樣的引導(dǎo),學(xué)生們認(rèn)識到,“便條”雖小,作用卻大。全面而正確地掌握應(yīng)用文寫作,在學(xué)習(xí)、工作和生活中一則不會(huì)誤事,二則尊重別人也尊重自己,有利于自身綜合職業(yè)能力的提升。

    其次,結(jié)合實(shí)際,充分利用案例教學(xué)。由于應(yīng)用文寫作教學(xué)具有自身獨(dú)特的特點(diǎn),教師可以采取案例教學(xué)的方式以達(dá)到有效教學(xué)。在教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自評或者互評,并選擇優(yōu)秀案例進(jìn)行展示,利用小組合作探究的方式,和學(xué)生們一起去對優(yōu)秀案例進(jìn)行分析探討。引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出每種文體的特點(diǎn)和寫法,使她們掌握最簡單、最實(shí)用的寫作方法,同時(shí)空出更多的課堂時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐。在這一過程中,主要是學(xué)習(xí)范文的正確格式與寫作技巧,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,務(wù)求準(zhǔn)確規(guī)范、中心突出、簡潔明了。教師還可以挑選一些具有典型格式及語法錯(cuò)誤的反面案例,讓全班學(xué)生一起尋找問題,并進(jìn)行修改,從而在日后的應(yīng)用文寫作中盡量避免出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)注意要具有合理性,同時(shí)要具備典型的特征,并且盡可能地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。從學(xué)生實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生產(chǎn)生親近感,學(xué)生就會(huì)想去了解與學(xué)習(xí),進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,培養(yǎng)語文應(yīng)用能力。

    第三,就地取材,巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,設(shè)置不同的場景,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集材料,提取材料中的有用信息,分析綜合提煉要點(diǎn),然后形成文章參與體驗(yàn)活動(dòng)。例如結(jié)合旅游專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)一次展會(huì)。在籌備過程中,出現(xiàn)了有人請病事假,需要外聯(lián)事務(wù),臨時(shí)配備物品等各種不同的事宜。教師組織學(xué)生扮演角色,在情境中教學(xué),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生寫作、評點(diǎn)、修改,深化教學(xué)效果。情境教學(xué)通過設(shè)置任務(wù),完成任務(wù),啟發(fā)學(xué)生們在情境中寫作,在比較中學(xué)習(xí),能夠很好的激發(fā)學(xué)生們的興趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。這種教學(xué)方式促使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中獲取寫作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)化語文實(shí)踐,提升表達(dá)技能,提高語文素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力。

    當(dāng)然,在實(shí)踐教學(xué)時(shí),教師可以結(jié)合學(xué)生的特質(zhì)與專業(yè)的特點(diǎn)采用不同的課堂教學(xué)方式。由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對比較薄弱,個(gè)別學(xué)生存在只重專業(yè)忽略文化的現(xiàn)象,所以教師在制訂應(yīng)用文寫作教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)始終貫徹“簡潔、實(shí)際、動(dòng)腦、動(dòng)手”的原則,盡量做到化繁為簡,化難為易。使學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文是確實(shí)有用的,是學(xué)習(xí)、生活和今后工作必備的基本技能之一,是必須掌握的。同時(shí)教師在組織具體的教學(xué)活動(dòng),展開一切教學(xué)互動(dòng)時(shí),要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,要以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神,將自身的創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來,學(xué)會(huì)自發(fā)自主地去完成應(yīng)用文寫作的一系列程序,掌握這一基本技能。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評講,指出不足,歸納出寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題。這種從感性認(rèn)知、實(shí)踐寫作到發(fā)現(xiàn)問題,再實(shí)踐寫作的學(xué)習(xí)過程才是真正有效的應(yīng)用文教學(xué)途徑。

    總之,教師只有把復(fù)雜的理論簡單化,用最簡潔的方法教授給學(xué)生,使學(xué)生覺得有用有趣,才能消除學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的畏難心理。這樣,學(xué)生才敢于去寫作,愿意去寫作。正如陶行知先生所說的“與其把學(xué)生當(dāng)填鴨填入一些零碎知識,不如給他們幾把鎖匙,使他們可以自動(dòng)去開啟文化的金庫和宇宙之寶藏”。同時(shí),作為一名職業(yè)學(xué)校的語文教師,我們應(yīng)積極選編應(yīng)用文教材,主動(dòng)探索新的教育教學(xué)方法,注重實(shí)效,突出實(shí)用,強(qiáng)化實(shí)踐,努力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的有競爭實(shí)力的現(xiàn)代職校生!

    參考文獻(xiàn)

    1.楊銀娥.《淺論應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值與人文價(jià)值》

    2.李富國.《高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的反思》

    3.余曉莉.《關(guān)于高職應(yīng)用寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考》

    4.趙新戰(zhàn).《對高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的思考》

    5.沈麗萍.《職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)初探》

    6.韓震達(dá).《如何提高職校生的應(yīng)用文寫作能力》

    (作者單位:南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)

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