高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合措施

高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效整合，可以借助彼此的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、鑒賞能力的提升，而且還為寫作教學(xué)提供豐富的素材來源，提升學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。

一、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合的前提

要想使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)活動(dòng)相契合，教師就需要在開展相關(guān)的教學(xué)探索過程中，在注重把握寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做好整合教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

一是任課教師要及時(shí)地轉(zhuǎn)變思想觀念，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)整合，必然對(duì)教師的教學(xué)方法等產(chǎn)生一定的沖擊，因此，教師要及時(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極適應(yīng)教學(xué)變革的需求；二是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)活動(dòng)，寫作和閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作表達(dá)能力都有不同的要求，而且學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)能力也不盡相同，因此，教師在開展閱讀教學(xué)與寫作整合教學(xué)時(shí)，就必須把握住學(xué)生的閱讀和寫作方面的具體需求，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，提高整合教學(xué)的效率。

二、高中語(yǔ)文閱讀與寫作整合教學(xué)的策略分析

1.提高學(xué)生的閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生素材積累能力

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀和寫作是兩個(gè)主要的方面，但是二者是相輔相成的：閱讀可以為寫作積累豐富的素材，而寫作可以提高學(xué)生在閱讀時(shí)的有效性，提升學(xué)生的閱讀理解能力。要想積累足夠的素材，學(xué)生就要拓展自己的閱讀面，廣泛收集素材；同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生篩選高質(zhì)量的閱讀素材，提高學(xué)生的素材積累能力，提高摘抄的針對(duì)性。從這個(gè)層面上說，教師積極地引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，提高素材積累的能力尤為必要，因而在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)在把握學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力和閱讀興趣的基礎(chǔ)上，制定可選性較強(qiáng)的閱讀目錄，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)大力提倡學(xué)生在能力允許的情況下，自我拓展閱讀面，增強(qiáng)素材積累能力。

另外，教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀過程展開適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，例如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)摘抄重點(diǎn)，如一些妙語(yǔ)佳句、精彩片段等；教師對(duì)學(xué)生的閱讀方法展開適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生多關(guān)注文章的行文布局、寫作手法等，提高學(xué)生的閱讀針對(duì)性和有效性，同時(shí)學(xué)會(huì)文章的組織能力，提高學(xué)生的寫作能力。

2.借助閱讀鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維能力

閱讀活動(dòng)中推薦的優(yōu)秀文章，都蘊(yùn)含著作者豐富的情感體驗(yàn)和較為高明的行文邏輯思路，具有自己獨(dú)特的表達(dá)手法，教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從這些方面鑒賞文章，可以讓學(xué)生深刻地把握住作者的邏輯思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)自身寫作需求的邏輯思維能力。

例如在開展《水滸傳》中經(jīng)典片段《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞作者劇情展開的方式、人物的性格塑造技巧以及描寫手法的多樣性等內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作類似文章時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用人物刻畫等多種表現(xiàn)手法，提高學(xué)生的寫作能力。

3.閱讀賞析與寫作臨摹相結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力

高中語(yǔ)文教材中的文章大多出自名家之手，具有鮮明的寫作特色，蘊(yùn)含著大師們獨(dú)特的寫作風(fēng)格和成熟的技巧，因此教師在開展閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞名師大家的名作，學(xué)習(xí)作者在文章布局和寫作手法上的技巧，并且要學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照這些優(yōu)秀作品開展臨摹寫作，加深對(duì)這些技巧的理解和運(yùn)用，增強(qiáng)閱讀和寫作整合教學(xué)的效果。

例如，在賞析朱自清《荷塘月色》這篇文章的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生去深入把握朱自清先生寓情于景的寫作手法，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何通過對(duì)荷塘月色景物的描寫巧妙地抒發(fā)感情的；在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置相關(guān)景物的描寫作業(yè)，讓學(xué)生去嘗試如何在描寫相關(guān)景物的過程中，融入自身的一些情感，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語(yǔ)：高中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的整合，必然給當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)帶來一些嶄新的變化，有助于促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生積極的影響，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平，還能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是，要想取得理想的整合效果，并不是單純地引入即可,還需要教師、學(xué)生共同努力，才能夠取得理想的效果。