從素材積累角度談初中寫作教學的優(yōu)化措施

素材可以說是作文的生命載體，學生在沒有寫作素材的情況下，想要完成教師所布置的寫作任務或完成考試中的寫作要求，只能依靠東拼西湊。而東拼西湊的文章大多存在內容空洞、缺乏邏輯性、缺乏真情實感等問題，致使寫作教學的有效性提升成為了口號，教師在寫作教學的努力也只能是事倍功半。葉圣陶明確提出了寫作與積累之間的關系，教師應認識到素材積累的重要性，并改變教育理念，尋求寫作材料積累的多種途徑，讓學生在不斷積累寫作素材的過程中生成文學素養(yǎng)，做到出口成章。

一、從素材積累的角度談初中寫作教學中存在的問題

1.寫作素材陳舊

從初中生所寫的作品中不難發(fā)現(xiàn)，學生經常反復運用某些句子，或者寫作語言過于直白，而造成這種問題的關鍵在于學生“囊中羞澀”，沒有新的寫作素材，平時缺乏寫作素材的積累，在作文中只有反復運用僅有資源，從而導致寫作內容缺乏新意。而在這種情況下，學生對寫出的作文滿意度不高，寫作的熱情也逐漸降溫，出現(xiàn)惡性循環(huán)，最終陷入寫作的困境之中。

2.內容與情感不夠豐滿

受應試教育觀念的影響，教師在寫作訓練中更加注重對學生得分技巧的培養(yǎng)，而忽視了寫作與生活之間的關系，學生在寫作時不具備主動聯(lián)系生活實際的意識，與生活脫節(jié)，導致作文內容空洞，導致許多作文套話連篇，千篇一律，難以吸引讀者。

3.缺乏獨立思考

在語文課堂教學中，一些教師會有意識地引領學生背誦優(yōu)美的語句或者名人名言，很多學生在寫作中養(yǎng)成提筆就寫、邊寫邊想的習慣，不能將所積累的寫作素材更好地運用在寫作之中。初中生在寫作中缺乏獨立思考能力是一種普遍現(xiàn)象，會直接影響寫作素材的有效利用，因此需要教師加以重視。

二、從素材積累的角度談初中寫作教學的優(yōu)化措施

1.掌握素材積累的原則

初中寫作教學中的素材積累，需要教師掌握一定的原則，具體分為以下幾點：

其一，目的性。并不是所有素材的內容都適合初中生的寫作，毫無目的的素材積累最終只會變得毫無意義，因此在寫作素材積累中教師應指導學生有目的地選擇材料，抓住主旨，懂得取舍，有目的性的寫作素材積累可以鍛煉學生的文本分析能力以及文章結構布局能力，避免在寫作中拖泥帶水，使寫作主題更加鮮明。

其二，真實性。我們常說的“胡編亂造”就是不真實，很多學生在寫作中為了博取同情而“犧牲”掉父母，不僅沒有增加寫作中的情感力度，反而適得其反。因此在寫作素材積累與運用中應遵循真實性原則，在可靠的寫作素材上下功夫，學會運用建立在真實事件基礎上的寫作素材。

其三，新穎性。新穎的寫作素材積累可以讓學生在寫作中擺脫人云亦云的困境，因此教師應與學生共同挖掘有新意的素材，以豐富學生的寫作素材。比如一些有新角度的歷史素材，有針對性的現(xiàn)實素材，或者觀點鮮明的素材等，讓學生在新穎的素材積累中學會從不同角度看問題，用不同方式表達觀點。

2.拓展素材積累的途徑

積累素材的途徑眾多，教師應善于運用身邊的資源，為學生開發(fā)多種素材積累途徑。常用的寫作素材積累途徑主要有以下幾種：

其一，從課本中積累寫作素材。課文是語文學習中不可缺少的資源，課本中的每一篇文章都是經過精挑細選的，從課本中吸取寫作素材，可以達到讀寫能力共同進步的效果。比如在以“熱愛生活，熱愛寫作”為主題的寫作教學中，教師應引導學生從朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》中學會四季的描寫方法，實現(xiàn)寫作素材的快速積累。

其二，在觀察生活中積累寫作素材。寫作素材的積累不僅僅局限于書本的有限內容，現(xiàn)實生活是最好的、最鮮活的、最真實的素材，可以給學生源源不斷地供應寫作素材，同樣也是寫作靈感的源泉。因此，教師應鼓勵學生觀察生活、感悟生活，寫下身邊的小事，記錄國家的大事，分享社會中的熱點新聞，在關注生活中積累素材，學會從生活中搜集寫作素材，以實現(xiàn)寫作與現(xiàn)實生活的融合，讓學生在寫作中有感情、有故事，提升寫作內容與情感的豐富性、真實性。

其三，在課外閱讀中積累寫作素材。課外素材積累可以開闊學生的眼界，也給了學生更多選擇的機會，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇感興趣的書籍，如名人傳記、歷史故事、神話寓言等等，在課外閱讀中養(yǎng)成閱讀習慣，受作者文學素養(yǎng)的影響。比如在冰心的《繁星·春水》閱讀中，學生可以從“冠冕，是暫時的光輝，是永久的束縛”“白的花勝似綠的葉，濃的酒不如淡的茶”中感受到詩歌獨特的表達方式，以及作者看待事物的不同角度，在積累素材中學會領悟語言之美。

3.學會靈活運用寫作素材

素材積累是學生語言輸入的過程，最終目的在于語言輸出，讓學生學會運用所積累的素材寫作文，達到切實提高寫作水平的目的。因此教師應關注學生的素材積累情況，并且給學生更多運用素材的機會，在素材的運用中達到活學活用、學以致用。比如，在學習完《大自然的語言》之后，學生從課文中積累了語言知識，了解到大自然是運用哪種語言表達自己的，接下來教師可以帶領學生走出課堂、走進自然，漫步入山野森林、散步于鄉(xiāng)野小路、感受鳥叫蟲鳴，結合在《大自然的語言》中積累的語言，聯(lián)想到自己在深入大自然之后的所見、所聞、所思、所感，寫一篇以“________的大自然”或者“我所見的大自然”為主題的作文，給學生運用所積累素材的機會。在寫作訓練中學會靈活運用積累素材，在仿寫中逐漸提高自己的語言組織能力與語言運用能力，讓所積累的素材真正成為自己的語言。同時需要培養(yǎng)學生記錄生活、勤于寫作的習慣，以此引領初中生走出“寫作難”的困境，有效提高初中生的寫作能力。

綜上所述，當前初中寫作教學中普遍存在學生寫作素材積累不足的問題，為了讓學生走出寫作的困境，教師應認識到素材積累的必要性與重要性，把握素材積累的原則、方法，讓學生在積累與運用中寫出優(yōu)秀的句子，使學生寫出來的文章不再千篇一律，從而提升初中生的寫作水平。