高職大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)研究

陸海玲

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推廣和普及，以及國(guó)家對(duì)于公民思想道德修養(yǎng)的關(guān)注，很多院校其實(shí)都已經(jīng)確立了當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，總的來說是重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注他們綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。但是目前由于受到現(xiàn)實(shí)各種因素的影響，致使我國(guó)高職院校相關(guān)人文素質(zhì)的教育現(xiàn)狀存在一定問題，因此對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)工作造成了十分不利的影響因素。本文在探究高職大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)意義的前提下，重點(diǎn)分析了高職大學(xué)生人文素質(zhì)的實(shí)際培養(yǎng)問題。

關(guān)鍵詞：高職院校;大學(xué)生;人文素質(zhì)

一、高職大學(xué)生人文素質(zhì)概述

（1）素質(zhì)的含義?！八刭|(zhì)”這一詞語在我們的日常語境以及交流中當(dāng)?shù)蒙鲜且粋€(gè)高頻詞匯，我們可以從很多對(duì)話中聽到，既是一個(gè)口語詞匯，也是一個(gè)書面用語。從權(quán)威的辭海解釋中，可以發(fā)現(xiàn)“素質(zhì)”的解釋大體包括以下幾個(gè)方面：首先，人的生理上本身的特點(diǎn)，其次，指的是事物原本具有的屬性，最后，在某項(xiàng)工作或者活動(dòng)結(jié)束之后，必須要具備的條件。就心理學(xué)角度而言，素質(zhì)可以被看作是生物體所具備的促進(jìn)自身能力發(fā)展的特征或者說基礎(chǔ)。

（2）人文素質(zhì)的概述。人文素質(zhì)，從學(xué)術(shù)概念來看這應(yīng)該算是一個(gè)復(fù)合型的概念，它所代表的是人在學(xué)習(xí)、接觸以及創(chuàng)造人文知識(shí)的過程中，因?yàn)榉e累到一定的水平而在此影響之下所形成的較為完整的精神態(tài)度，是人在成長(zhǎng)、發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的一種人格修養(yǎng)。對(duì)比上文的素質(zhì)一詞的含義，可以分析出兩者之間存在的差異，素質(zhì)一詞更為強(qiáng)調(diào)個(gè)體的能力層面，這里所說的人文素質(zhì)，主要代表的是人在后天的教育以及鍛煉中逐漸形成的一種修養(yǎng)，它主要表現(xiàn)的是素質(zhì)的精神層面。也就是說，人文素質(zhì)是從屬于素質(zhì)的。

二、培養(yǎng)高職大學(xué)生人文素質(zhì)的意義

（1）人文素質(zhì)的培養(yǎng)是教育本身的要求。教育活動(dòng)的開展，不僅僅是幫助學(xué)生豐富理論知識(shí)，更重要的是在架構(gòu)他們的知識(shí)體系的同時(shí)，通過教育潛移默化的作用來幫助他們建立正確的思維觀念，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，從而使他們成為善良的、高尚的、對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)有用的人。所以，科學(xué)文化知識(shí)并不是教育的唯一目標(biāo)和內(nèi)容，人文素養(yǎng)的培育也是其中重要的一環(huán)，而且是對(duì)個(gè)人以及社會(huì)的發(fā)展都具有無可取代的意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）培養(yǎng)人文素質(zhì)關(guān)系到高職大學(xué)生就業(yè)需求。高職院校是培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的人才的搖籃，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，國(guó)家與國(guó)家之間，企業(yè)與企業(yè)之間，歸根結(jié)底還是人才的競(jìng)爭(zhēng)，但是競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇也使得社會(huì)對(duì)人才這一核心競(jìng)爭(zhēng)力的要求不斷提高。現(xiàn)如今，各個(gè)行業(yè)對(duì)于人才的需求，都會(huì)從思想道德修養(yǎng)以及心理素質(zhì)作為主要選擇切入點(diǎn)?；诖?，對(duì)于高職院校來說，最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)高職大學(xué)生的人文素質(zhì)，進(jìn)而逐漸實(shí)現(xiàn)他們的任務(wù)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的同步發(fā)展。

三、當(dāng)代高職大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（1）高職院校往往忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。受當(dāng)今社會(huì)風(fēng)氣的影響，不僅在學(xué)生、家長(zhǎng)之間，其實(shí)在學(xué)校，也會(huì)存在著相對(duì)比較嚴(yán)重的重理輕文，或者是過分重視技能從而忽視素質(zhì)教育的現(xiàn)象，在此觀念的影響之下，高職院校在課程設(shè)置上便出現(xiàn)了偏頗，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，過分追趕進(jìn)度，不僅如此，也存在著相對(duì)比較嚴(yán)重的忽視素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象?？偟膩碚f，這種設(shè)置方式十分不利于學(xué)生的各方面發(fā)展。對(duì)于高職大學(xué)生本身來說，在他們中間曠課、厭學(xué)的狀況也并不罕見，很多學(xué)生都不重視自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致在高職大學(xué)生中人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

（2）高職院校自身的文化底蘊(yùn)不足，校園文化欠缺。我國(guó)現(xiàn)階段的高職院校數(shù)量是非常多的，其中很多是從成人以及中專院校轉(zhuǎn)變而來，各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施以及師資力量等已然存在短板，人文底蘊(yùn)更是不能與本科高校相比，在學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)上起步就已落后于人。而且因?yàn)楹芏嘣盒５臍v史較短，在校園文化的建設(shè)上存在不足，缺乏底蘊(yùn)，在對(duì)學(xué)生潛移默化的影響以及引導(dǎo)上非常欠缺。

四、高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)途徑

（1）樹立以人為本辦學(xué)理念。從高職院校的角度而言，主要是為了依據(jù)社會(huì)的人才需求而提供專業(yè)的人才資源，高職院校作為各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)基地，在于社會(huì)進(jìn)行無縫接軌的同時(shí)，一定要杜絕社會(huì)不良風(fēng)氣可能會(huì)對(duì)教學(xué)工作造成的不良影響，在保持半辦學(xué)初心的情況下，不斷堅(jiān)定相對(duì)科學(xué)與合理的辦學(xué)理念。另一方面，高職院校在以往的教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，多數(shù)課程的教學(xué)過程都存在著一定的急功近利現(xiàn)象，基于此，一定要有選擇性的摒棄以往不良的教學(xué)現(xiàn)象，逐漸將以人為本的辦學(xué)理念樹立起來，重視學(xué)生的全面發(fā)展，促使專業(yè)技能教育與人文素質(zhì)的培養(yǎng)可以處于一種持平的現(xiàn)象。著重關(guān)注社會(huì)對(duì)于人才的需求，以此來為社會(huì)提供符合實(shí)際需求，并且具備專業(yè)素養(yǎng)以及高尚的道德品質(zhì)的全新型社會(huì)人才。

（2）激發(fā)學(xué)生對(duì)于人文素質(zhì)的關(guān)注度。除了學(xué)校要端正自身的態(tài)度之外，還應(yīng)該幫助大學(xué)生自己端正態(tài)度，要讓他們意識(shí)到人文素質(zhì)對(duì)于自身發(fā)展的重要性，讓他們主動(dòng)接受人文素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是決定學(xué)習(xí)成果最重要的要素，只有學(xué)生能夠明確自身專業(yè)與人文全面發(fā)展的目標(biāo)，才能在他們的主動(dòng)參與中提高人文素質(zhì)教育的效果，提高他們的綜合素養(yǎng)，提高他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)生涯中的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）發(fā)揮教學(xué)育人功能。首先，應(yīng)該加強(qiáng)并重視馬列以及思想品德等課程的教學(xué)，這一類的課程是高職院校中最重要的開展思想政治教育的渠道;再次，在專業(yè)課程的教學(xué)中也應(yīng)該滲透入人文素質(zhì)的培養(yǎng)，專業(yè)課程的教師不應(yīng)該只關(guān)注專業(yè)技能的傳授，還應(yīng)該注重學(xué)生品質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（4）積極建設(shè)良好的校園文化環(huán)境。人文素質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的過程，也不能向知識(shí)能力那樣單純地依靠課堂教學(xué)，更多的要靠環(huán)境的熏陶以及自身的自覺。高職院校應(yīng)該通過建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)來影響學(xué)生，通過人文環(huán)境的感染力來引導(dǎo)學(xué)生自覺提高自身的人文素養(yǎng);還應(yīng)該加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，通過開展講座、文化節(jié)等活動(dòng)來促使學(xué)生接受人文知識(shí)教育，陶冶情操。

結(jié)語

人文素質(zhì)是一個(gè)個(gè)體的所有素質(zhì)中的高級(jí)層面，雖然是人的內(nèi)在素質(zhì)，但卻會(huì)外現(xiàn)在人的精神面貌之上，具體可以從一個(gè)人的氣質(zhì)、修養(yǎng)等方面展現(xiàn)出來。對(duì)于尚處于受教育過程中的高職大學(xué)生來說，人文素質(zhì)對(duì)于他們的影響非常深遠(yuǎn)，可以影響著他們的成長(zhǎng)以及發(fā)展。所以，高職院校應(yīng)該將人文素質(zhì)的培養(yǎng)作為高職教育的一個(gè)重點(diǎn)來進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳虹，滕春燕，鄧紅輝，劉敏，李超，袁霞，楊晶晶.高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].漢字文化，2017（23）：66-68.