論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)對(duì)策

【摘要】本文主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的對(duì)策：建立以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為目標(biāo)的智慧課堂、提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用的合理性、加強(qiáng)數(shù)學(xué)智慧課堂技術(shù)方面的靈活應(yīng)對(duì)、將問(wèn)題作為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 小學(xué)數(shù)學(xué) 智慧課堂

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11A-0135-02

在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更多是采用知識(shí)硬性灌輸?shù)姆绞?，缺少?duì)學(xué)生綜合思維能力的引導(dǎo)，從而讓一些學(xué)生難以適應(yīng)難度更大的學(xué)習(xí)。自智慧課堂教學(xué)理念被提出后就受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，并逐漸應(yīng)用于各科教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)建構(gòu)智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化以及智能化發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、何為智慧課堂

智慧教育主要指可以使學(xué)生具有更多智慧的教育形式，其根本在于進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以便于幫助其解決自身的問(wèn)題。所謂的智慧課堂就是以智慧教育作為根本形成的課堂形式，是現(xiàn)今時(shí)代教育和技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。智慧課堂的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力，通過(guò)信息技術(shù)所具有的決定性能力來(lái)進(jìn)行教育方式創(chuàng)新的全新課堂形式，其需要具有自主性、思維性以及研究性等特征[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，很多學(xué)者都對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行了分析研究，從中可知，盡管教師已經(jīng)意識(shí)到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中網(wǎng)絡(luò)空間具有很大的優(yōu)勢(shì)，并在具體教學(xué)中已有所體現(xiàn)，但是，由于自身存在的某些問(wèn)題，導(dǎo)致智慧課堂的實(shí)施不盡如人意。這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面。

1.雖然某些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了必要的實(shí)踐及應(yīng)用，但是更多的還是將舊有的數(shù)學(xué)教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。這種方式只是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)資源進(jìn)行了騰挪（從課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)空間），還是缺少真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)空間的利用率較低，無(wú)法充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用[2]。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，會(huì)在很大程度上影響到傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生較為消極的作用?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有效推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展，只有這樣才能最大程度上發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所具有的作用。但是從現(xiàn)階段來(lái)看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容還是延續(xù)原有的數(shù)學(xué)課堂中的內(nèi)容，這種教學(xué)方式?jīng)]有將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有機(jī)融合，無(wú)法發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。

3.相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)那種單一方向的灌輸方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠形成更加立體的教學(xué)模式，能夠突破師生之間時(shí)間和地域方面的限制，有效促進(jìn)師生之間的溝通，緩和師生之間的關(guān)系。雖然此種方式能讓學(xué)生具有更多和教師交流的機(jī)會(huì)以及時(shí)間，但是這種情況也會(huì)造成課堂時(shí)間的減少，并且缺少足夠的答疑時(shí)間。因此在采取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的過(guò)程中，教師要把握好自身和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間交流的機(jī)會(huì)以及時(shí)間。

三、教學(xué)對(duì)策

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量情況直接影響著教學(xué)效果。因此，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效利用，教師就要加強(qiáng)智慧課堂效果的控制，最大程度上發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）建立以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為目標(biāo)的智慧課堂

“智慧課堂”是以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)型產(chǎn)品，將其應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中，就是要幫助學(xué)生能夠更加快速、更加準(zhǔn)確地獲取新的教學(xué)資源，能夠有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并且能夠更好地幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣就會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即學(xué)生具有根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)定自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃的可能性。但是學(xué)生要完成自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，就不能只是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)智慧課堂中所具有的學(xué)習(xí)資源，而是要以此作為根本或者參考，不斷創(chuàng)新，進(jìn)而形成適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，從而創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)。另外，智慧課堂屬于平臺(tái)型的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，相對(duì)于傳統(tǒng)單一的方式來(lái)說(shuō)，其可以為師生提供更多的可能性，能夠進(jìn)行不同時(shí)間、不同空間、不同層次的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行智慧課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)、要培養(yǎng)出學(xué)生緊抓事物本質(zhì)的能力[3]。

例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，原有的教學(xué)方式更多是需要學(xué)生了解數(shù)字的排列順序，要求學(xué)生能夠在數(shù)數(shù)的情況下明確不同的計(jì)數(shù)單位（個(gè)、十、百）的區(qū)別。但是對(duì)于智慧課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了根本的改變，包括：需要學(xué)生能夠明確不同的數(shù)是通過(guò)幾個(gè)“個(gè)”和幾個(gè)“十”形成的、可以對(duì)不同數(shù)字的大小進(jìn)行比較、可以建立適合自身的計(jì)數(shù)技巧、可以利用概念進(jìn)行數(shù)的合成。通過(guò)上述兩種不同的教學(xué)方式的比較可知，智慧課堂的教學(xué)方式更加注重學(xué)生對(duì)于相關(guān)規(guī)律的掌握和熟悉，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

（二）提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用的合理性

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的逐漸普及，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了大勢(shì)所趨，也會(huì)對(duì)實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。但教師一定要認(rèn)清教學(xué)發(fā)展的需要，不要盲目地使用這些教學(xué)方法和內(nèi)容，而是要在教學(xué)實(shí)踐中融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將其有機(jī)地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，真正地提升教與學(xué)的效率。相對(duì)于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)具有非常強(qiáng)的邏輯性，需要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，這就要求學(xué)生在實(shí)際課堂中不但要學(xué)習(xí)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要明確相應(yīng)知識(shí)的來(lái)源，并且進(jìn)行實(shí)際的操作。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中除了要在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)之外的內(nèi)容的關(guān)注度。

例如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意不能讓學(xué)生完全在網(wǎng)絡(luò)空間上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生做好網(wǎng)絡(luò)資源的有效分析和利用。利用網(wǎng)絡(luò)資源確保學(xué)生充分了解平行四邊形的特點(diǎn)以及內(nèi)容，但是這些內(nèi)容更多的是網(wǎng)絡(luò)方面的內(nèi)容，教師要將涉及的知識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)際教學(xué)中來(lái)。在課前教師要準(zhǔn)備好相應(yīng)的平行四邊形圖片，同時(shí)也要準(zhǔn)備一些非平行四邊形、非梯形的圖片進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生對(duì)平行四邊形和梯形有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將不同的卡片分給不同的小組，學(xué)生可以按照小組的方式對(duì)這些形狀的卡片進(jìn)行討論，然后每個(gè)小組委派小組成員對(duì)自己組里的圖形的形狀進(jìn)行必要的描述以及講解，表達(dá)出其自身的特點(diǎn)，說(shuō)明其是否為平行四邊形或者是梯形等內(nèi)容。另外，教師也要充分了解并掌握學(xué)生在課堂之上的理解情況，從而為后續(xù)教學(xué)指導(dǎo)打下基礎(chǔ)[4]。

（三）加強(qiáng)數(shù)學(xué)智慧課堂技術(shù)方面的靈活應(yīng)對(duì)

不同于課堂上的學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無(wú)法隨時(shí)進(jìn)行查閱，正是因?yàn)槠渚哂羞@種特殊的性質(zhì)，也決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常會(huì)由于網(wǎng)絡(luò)故障而造成空間無(wú)法打開，也可能由于網(wǎng)絡(luò)病毒等影響到空間的正常運(yùn)行等。一旦出現(xiàn)此種情況，那些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師就會(huì)采取其他方式完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但是那些缺少經(jīng)驗(yàn)的教師則會(huì)由于臨時(shí)性緊張而出現(xiàn)措手不及的情況。因此，在正式進(jìn)行數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)之前，相應(yīng)教師需要充分了解學(xué)校網(wǎng)絡(luò)以及相應(yīng)教學(xué)設(shè)備情況，便于自己更加從容地應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)生的問(wèn)題，同時(shí)也能夠快速有效地采取針對(duì)性的策略，使課堂教學(xué)能夠順利開展。

（四）將問(wèn)題作為目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主要按照平臺(tái)提供的問(wèn)題來(lái)自主學(xué)習(xí)，同樣平臺(tái)提供的教學(xué)資源都是通過(guò)分析學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程而形成的大數(shù)據(jù)，之后通過(guò)相應(yīng)算法而得到的，所以平臺(tái)所提供的問(wèn)題本身就可以充分激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而促使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)。所以，教師在利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行智慧課堂教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的分析，確保所提出的問(wèn)題能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，避免因?yàn)閱?wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單或者過(guò)于深?yuàn)W而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中也要確保其具有較強(qiáng)的開放性，確保學(xué)生在問(wèn)題分析和研究的過(guò)程中能夠進(jìn)一步鍛煉自身的思維。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析以及自我探究過(guò)程中教師也要提供必要的幫助，防止學(xué)生由于鉆牛角尖而走入解題的死胡同中。

例如，在教學(xué)“七巧板”的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生利用七巧板進(jìn)行相應(yīng)圖形的設(shè)計(jì)以及創(chuàng)造，而不只是通過(guò)教師來(lái)設(shè)定圖案并由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單拷貝。此種教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定能夠有效提升學(xué)生的自我思考能力，能夠?yàn)閷W(xué)生的思維培養(yǎng)提供空間基礎(chǔ)。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)的有效融合，豐富了教學(xué)資源，提升了學(xué)生的綜合能力。我們要深化智慧教育理念，優(yōu)化教育教學(xué)方法，打造高效率的智慧課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]林清亮.淺析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2017（6）

作者簡(jiǎn)介：韋云慶（1966— ），壯族，廣西橫縣人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。

（責(zé)編 林 劍）