基于OBE理念的多媒體技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計

李晶晶

摘要：非計算機專業(yè)的多媒體技術(shù)課程是以多媒體軟件為核心教學(xué)內(nèi)容的，該課程傳統(tǒng)教學(xué)中面臨著以教師講授為主，實驗教學(xué)多照本宣科，學(xué)生掌握的知識點零散無法解決實際問題等不足。文章依照成果導(dǎo)向教學(xué)理念從確定教學(xué)成果、指定課程培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動以及評價階段性教學(xué)情況等環(huán)節(jié)對多媒體技術(shù)課程進行了規(guī)劃，以期能有效提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向（OBE）;多媒體技術(shù);課程設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）33-0104-02

非計算機專業(yè)的多媒體技術(shù)課程是圍繞提升學(xué)生應(yīng)用各種多媒體軟件的能力為核心來進行課程的目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)組織的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中會出現(xiàn)教師一堂言，學(xué)生實踐不夠，知識點融會貫通差等問題。成果導(dǎo)向教育（OBE）理念是美國教育學(xué)家Spady于1980年提出的，它強調(diào)了以學(xué)生完成課程后取得的學(xué)習(xí)成果作為課程目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)設(shè)計的起點，通過教師清晰地描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與能力進階藍圖幫助學(xué)生實現(xiàn)最終的課程目標(biāo)?；贠BE理念對非計算機專業(yè)的多媒體技術(shù)課程進行教學(xué)改革將有效提高學(xué)生的高階能力，增強學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)課程既定目標(biāo)。

1成果導(dǎo)向（OBE）教學(xué)理念概述

成果導(dǎo)向教育理念是指教學(xué)設(shè)計與實施的目標(biāo)均是以學(xué)生最后取得的成果為導(dǎo)向的，它是一種反向的教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為起點來設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)相比，成果導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為核心開展的。它突出強調(diào)三個主要核心問題，首先，學(xué)生經(jīng)過該門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該取得什么樣的目標(biāo)，這個目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)綜合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、該門課程在培養(yǎng)計劃中的位置以及社會對該專業(yè)學(xué)生的需求等方面;其次，如何將課程目標(biāo)貫徹于教學(xué)活動中從而有效的幫助學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)，所有的教學(xué)活動不再是教師單方面確定，而是圍繞具體的分解后的課程目標(biāo)激發(fā)學(xué)生的主動參與，設(shè)計學(xué)生參與度更高的教學(xué)活動;最后，通過實時的反饋讓教師和學(xué)生都能掌握對課程的學(xué)習(xí)情況，從而進行及時調(diào)整。

2多媒體技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

非計算機專業(yè)的多媒體技術(shù)課程主要的教學(xué)內(nèi)容是常見的多媒體軟件，包括PPT、PS、PR、AU和Flash等。該門課程對大部分專業(yè)都是選修課程而對例如新聞專業(yè)等是專業(yè)基礎(chǔ)課，文章將以新聞專業(yè)為背景，對該門課程的現(xiàn)狀進行詳細地介紹。

2.1課程目標(biāo)不明確，與社會需求聯(lián)系不緊密

由于以往的課程目標(biāo)都是教師本人或課程組成員確定的，目標(biāo)的焦點都停留在學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識點而不是課程學(xué)習(xí)完成后學(xué)生應(yīng)該具備什么樣的能力;并且，由于課程目標(biāo)的設(shè)定沒有考慮到社會對人才的實際需求，所以傳統(tǒng)的課程目標(biāo)比較空洞，無法體現(xiàn)經(jīng)過多媒體技術(shù)課程的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該取得的成果。

2.2課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生參與度低

傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)課堂教學(xué)中主要以教師講授知識點為主，學(xué)生主動參與意識薄弱，呈現(xiàn)出教師滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的狀態(tài)。特別是該門課程主要是以軟件操作為主，操作依靠教師講解學(xué)生很難有身臨其境的感覺，也無法熟練掌握這些操作知識。

2.3課程知識點零散，學(xué)生很難學(xué)以致用

多媒體課程通常設(shè)有大量的實踐課時，但由于該門課程軟件較多，學(xué)生的實踐課時主要是完成教師布置的實驗任務(wù)，通常都有詳細的實驗步驟，學(xué)生按照實驗教材能夠一步步得到實驗結(jié)果，但只是單純的按照教材說明進行了操作，沒有獨立思考，結(jié)果是當(dāng)沒有詳細步驟的實驗教材讓學(xué)生解決實際問題時，很多同學(xué)無從下手。

2.4課程學(xué)習(xí)效果反饋滯后.無法及時調(diào)整

多媒體課程的學(xué)習(xí)效果評價主要以期末考試成績?yōu)橹鳎话闫谀┏煽冋急?0%，平時占比30%，平時成績主要由學(xué)生課堂聽課情況與實驗任務(wù)完成情況綜合評定。由于實驗完成情況不能反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，等到期末考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時已經(jīng)沒有時間對課程內(nèi)容進行調(diào)整從而導(dǎo)致學(xué)生不會的內(nèi)容如果沒有后續(xù)相關(guān)課程進行加強學(xué)習(xí)則一直都不會。

3基于OBE的多媒體技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計

按照成果導(dǎo)向理念，確定學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果是確定課程目標(biāo)和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。因此，教學(xué)設(shè)計的第一步是確定多媒體技術(shù)課程的成果;然后圍繞該成果確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，并將目標(biāo)進行細化，再對每一個細化的小目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案?；贠BE的多媒體技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計步驟如圖1所示。

3.1明確學(xué)習(xí)成果

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是開展后續(xù)活動的核心，確定明確的學(xué)習(xí)成果將是課程成功的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)成果不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)能力上，還包括其他能力。學(xué)習(xí)成果首先考慮本課程在專業(yè)培養(yǎng)計劃中的位置，以新聞專業(yè)為例，多媒體技術(shù)課程屬于該專業(yè)培養(yǎng)計劃中的基礎(chǔ)課程，具有承上啟下的作用，既是計算機基礎(chǔ)課的進一步提升又為后續(xù)的專業(yè)課程如廣告學(xué)等提供技術(shù)基礎(chǔ)，因此，充分考慮后續(xù)課程對這門課程學(xué)生的能力需求;其次，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案中最終的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，對該目標(biāo)進行細化后確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在本門課程中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的學(xué)生能力要求;最后，考慮用人單位等對學(xué)生的能力要求在該門課程上的體現(xiàn)，例如能夠熟練應(yīng)用PS技術(shù)等。結(jié)合這三個方面，從專業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力以及職業(yè)能力等五個方面最終確定多媒體技術(shù)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)成果。對新聞專業(yè)多媒體技術(shù)課程的各種能力要求如表1所示。

從表1的結(jié)果可以看到，多媒體技術(shù)課程的教學(xué)成果不僅僅是體現(xiàn)在專業(yè)技能上，還包括鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高溝通能力等，因此，確定新聞專業(yè)的多媒體技術(shù)課程的成果描述為學(xué)生能熟練應(yīng)用各種多媒體工具，具有較強的自主學(xué)習(xí)能力與團隊合作能力，并具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。

3.2設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述總結(jié)的多媒體課程的教學(xué)成果，確定本門課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括這樣幾個方面。首先是熟練應(yīng)用多媒體軟件工具，主要有PPT、圖像處理軟件PS、音視頻制作工具AU和PR以及二維動畫軟件Flash;其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠自學(xué)新的多媒體工具;最后，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力等。

3.3設(shè)計教學(xué)活動

課程教學(xué)目標(biāo)確定后，可以根據(jù)內(nèi)容進行目標(biāo)細化與課時分配，并對每個知識點學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的程度包括記憶、理解、應(yīng)用等三個層次進行標(biāo)注。例如，對音頻、視頻的概念程度是記憶與理解，而對PS的操作是應(yīng)用，這樣標(biāo)注后的知識點，學(xué)生可以明確要求。針對不同要求的知識點，需要對應(yīng)不同的教學(xué)方法。例如對于僅僅需要記憶的知識點，可以選擇教學(xué)方法為教師講解或?qū)W生自學(xué)后討論等;而對于需要熟練應(yīng)用的知識點，特別是軟件操作部分的知識點，教師可以通過引入實際項目的形式進行知識點教學(xué)。教學(xué)方法的設(shè)計除了考慮知識點的掌握程度要求外，還需要將教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)貫徹其中。例如，項目式教學(xué)方法，如圖2所示，既能培養(yǎng)學(xué)生對知識點的靈活應(yīng)用還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力及團隊合作能力等。

3.4評價階段性教學(xué)成果

基于學(xué)習(xí)成果的教學(xué)設(shè)計需要隨時對階段性教學(xué)進行評估，這樣教師可以根據(jù)反饋的結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方法，也可以針對學(xué)生對知識點掌握的不同情況進行個性化教學(xué);同時，學(xué)生也可以根據(jù)評價結(jié)果了解自己的學(xué)習(xí)狀況。傳統(tǒng)的評價方法主要是從課堂考勤、回答問題以及期末考試等環(huán)節(jié)進行評估，并且評估時間晚，反饋結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)影響不大;基于OBE的教學(xué)需要階段性地對所學(xué)內(nèi)容進行評估，例如以項目式教學(xué)效果的評估可以從學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的知識點測試情況、是否積極參加小組討論、小組方案中完成了什么工作以及最后方案點評時是否參與等四個方面進行綜合評分，再根據(jù)評分結(jié)果評估每個同學(xué)的掌握情況。對于大多數(shù)同學(xué)都沒有掌握的知識點，教師可以進行綜合講解，對于少量同學(xué)不會的內(nèi)容，教師可以逐一輔導(dǎo)。

總之，基于OBE教學(xué)成果的教學(xué)理念體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，從教學(xué)成果的確定到指定課程教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方法以及評估教學(xué)成果圍繞提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心的。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念充分考慮了學(xué)生的主動權(quán)，變以教師為中心的課程教學(xué)為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，特別是近年來，隨著慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進一步普及，線上線下課程的融合，為開展以成果為導(dǎo)向的課程教學(xué)提供了條件保障。多媒體技術(shù)課程是一門以技術(shù)學(xué)習(xí)為核心的課程，引人成果導(dǎo)向教學(xué)理念能夠讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)成果一目了然，實現(xiàn)對技術(shù)的靈活應(yīng)用，解決各種實踐問題。