低年段課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

【摘要】本文基于低年段學(xué)生尚未具備自主閱讀能力的實(shí)際，提出打造浸潤(rùn)式環(huán)境，激發(fā)課外閱讀興趣;開(kāi)展班級(jí)共讀，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣;關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，鞏固課外閱讀的教學(xué)建議，從而促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段 課外閱讀 習(xí)慣 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11A-0105-02

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“我的語(yǔ)文能力百分之七十是得之于課外閱讀。”教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”可見(jiàn)，閱讀不僅關(guān)乎語(yǔ)文學(xué)科，更關(guān)乎多方面的智能發(fā)展。然而，語(yǔ)文課本上的文章數(shù)量有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀需求。因此，進(jìn)行課外閱讀，必須與學(xué)習(xí)課內(nèi)文章并駕齊驅(qū)，不可偏廢。

小學(xué)低年段學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍、想象豐富、愿意表達(dá)，學(xué)習(xí)積極性容易受到周圍環(huán)境的影響。在課外閱讀方面，容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：閱讀書籍的選擇受到環(huán)境制約;閱讀方式隨意，過(guò)程粗略;閱讀行為時(shí)斷時(shí)續(xù)，難以持久。因此，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，需要對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解;需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮積極因素的作用。

一、打造浸潤(rùn)式環(huán)境，激發(fā)課外閱讀興趣

（一）班級(jí)圖書角建設(shè)

低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，離不開(kāi)群體的影響和作用。因此，營(yíng)造濃厚的班級(jí)閱讀氛圍，建設(shè)好班級(jí)圖書角至關(guān)重要。

班級(jí)圖書角的存在，為學(xué)生的課外閱讀提供了更多的選擇。圖書角的書籍主要有兩大來(lái)源，一是學(xué)生自己提供，二是班級(jí)統(tǒng)一購(gòu)書。我們建議每個(gè)學(xué)生提供幾本家中閑置的書籍，充實(shí)圖書角，每月更換一次，這樣所有人都能讀到源源不斷的“新書”。與此同時(shí)，班級(jí)有選擇地統(tǒng)一購(gòu)置新書，亦能掀起一股閱讀的熱潮。例如，結(jié)合我校“職業(yè)日”統(tǒng)整課程，班里添置了一套職業(yè)繪本叢書，與統(tǒng)整課程的學(xué)習(xí)互補(bǔ)，學(xué)生的閱讀興致非常高?？梢?jiàn)，建設(shè)班級(jí)圖書角，是營(yíng)造班級(jí)閱讀氛圍的基礎(chǔ)。

（二）書香家庭建設(shè)

小學(xué)生的課外閱讀離不開(kāi)家長(zhǎng)的陪伴和引導(dǎo)，只有書香氛圍濃郁的家庭，才能熏陶出愛(ài)讀書的孩子。因此，在每一次家長(zhǎng)會(huì)上，要根據(jù)學(xué)生的不同階段，向家長(zhǎng)推薦適合孩子閱讀的書籍，向家長(zhǎng)闡述閱讀的重要性。平時(shí)，要鼓勵(lì)“親子閱讀”，讓家長(zhǎng)每天陪同孩子一起閱讀，營(yíng)造家庭書香氛圍，潛移默化中影響孩子。

（三）利用社會(huì)資源

作為教師，除了關(guān)注班級(jí)、學(xué)校、家庭的閱讀環(huán)境，還應(yīng)當(dāng)積極利用社區(qū)、社會(huì)的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有益的校外閱讀活動(dòng)。例如，“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)·世界插畫大展”曾在深圳舉辦，其展覽內(nèi)容涵蓋眾多知名繪本插圖，能夠引起學(xué)生共鳴，適合觀看。教師要充分利用這樣的社會(huì)資源，組織學(xué)生集體觀展，以便讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略書籍的魅力。

二、開(kāi)展班級(jí)共讀，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣

（一）設(shè)計(jì)閱讀課堂

在閱讀課堂上，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，能夠讓學(xué)生更好地感受閱讀的趣味性，以及領(lǐng)會(huì)閱讀的方法。每一周，筆者都會(huì)利用一兩節(jié)課的時(shí)間，與學(xué)生共讀課外書籍。例如，學(xué)習(xí)課文《小壁虎借尾巴》后，筆者給學(xué)生留下了思考的問(wèn)題：還有哪些動(dòng)物擁有神奇的尾巴？借著這樣的契機(jī)，在閱讀課上，師生一起欣賞了繪本《這樣的尾巴可以做什么？》《奇妙的尾巴》。

在閱讀課上，根據(jù)課外書籍內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，既可以豐富閱讀時(shí)的趣味性，又可以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在閱讀繪本《我有友情要出租》時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：大猩猩最后交到朋友了嗎？你能幫它設(shè)計(jì)一張《征友啟事》嗎？最后，學(xué)生用故事續(xù)編、繪畫、做手工等方式，表達(dá)了自己的看法。在這個(gè)過(guò)程中，繪本變得鮮活起來(lái)，不僅僅是圖片與文字的結(jié)合，更是學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的土壤。

利用閱讀課堂，發(fā)揮其延伸作用，可以誘發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。在與學(xué)生品讀了繪本《小綠狼》之后，筆者在班里開(kāi)展了一個(gè)“狼”主題的繪本閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、分享更多以“狼”為主題的繪本。短短一周，學(xué)生通過(guò)各種渠道，讀了《一只有教養(yǎng)的狼》《狼狼》《狼大叔的紅燜雞》等精彩繪本，然后興致勃勃地和同伴分享交流。

（二）線上閱讀打卡

合理利用信息技術(shù)手段，建立班級(jí)閱讀打卡機(jī)制，也能在營(yíng)造閱讀氛圍、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣方面發(fā)揮有效作用?，F(xiàn)在有很多軟件平臺(tái)，都具備閱讀打卡的功能。比如，微信小程序中有“小打卡”，教師可以創(chuàng)建班級(jí)閱讀群，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音、視頻等方式進(jìn)行閱讀打卡。同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間也可以互相評(píng)價(jià)。這樣的交互方式，使學(xué)生的閱讀行為不是孤立的，而是可以互相討論、互相鼓勵(lì)的。通過(guò)這種手段，整班的閱讀行為便可以打破時(shí)間、地點(diǎn)的局限，有助于增強(qiáng)班級(jí)的閱讀氛圍。

比如，前段時(shí)間我們班級(jí)參加了“全國(guó)百班千人共讀活動(dòng)”，學(xué)生共讀《星星小時(shí)候》這本書。除了在閱讀課堂上進(jìn)行導(dǎo)讀，“線上打卡”成為了一個(gè)有效的共讀手段。圍繞這本書，學(xué)生每天在打卡群分享自己閱讀的進(jìn)度、感受，即便回到了學(xué)校，討論的話題也是書本的內(nèi)容。

教師和同伴的正面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀行為有很大的促進(jìn)作用。要想增強(qiáng)班級(jí)的“書香氣”，樹(shù)立榜樣很重要。根據(jù)打卡情況，每周我們都評(píng)選出班級(jí)“閱讀之星”，表?yè)P(yáng)熱愛(ài)閱讀的學(xué)生，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評(píng)選儀式，對(duì)整個(gè)班級(jí)的閱讀行為都能起到激勵(lì)作用。在崇尚閱讀的書香風(fēng)氣里，學(xué)生見(jiàn)賢思齊，漸漸養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

三、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，鞏固課外閱讀成果

（一）班級(jí)好書推薦

即便班級(jí)閱讀活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，如果沒(méi)有落實(shí)到學(xué)生個(gè)體，那也只是“表面繁榮”。所以，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，珍視他們的理解和感受。而好書推薦和讀書筆記，是了解學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)的有效方法。

班級(jí)好書推薦的機(jī)會(huì)很難得，因此，每個(gè)學(xué)生都期待把自己最喜歡的課外書介紹給大家。學(xué)生上臺(tái)講述的時(shí)間并不長(zhǎng)，但講述的內(nèi)容都經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的準(zhǔn)備。從學(xué)生的推薦中，教師能感受到他們的閱讀偏好和層次。例如，有的學(xué)生喜歡科學(xué)類書籍，有的學(xué)生對(duì)動(dòng)物故事情有獨(dú)鐘，有的學(xué)生能看完純文字的“大部頭”，有的學(xué)生還停留在對(duì)圖畫書的閱讀。這樣的個(gè)體差異，通過(guò)好書推薦清晰地反映出來(lái)，便于教師掌握每個(gè)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)。教師只有關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，才能有的放矢，制訂相應(yīng)的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方案。

在一年級(jí)初始，班里有個(gè)男生介紹了一本《一年級(jí)的小蜜瓜》。他站在臺(tái)上講得很投入，可是大家都聽(tīng)得糊涂。為什么呢？原來(lái)是他的發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)句邏輯不清，還有聲音偏小。了解到這些后，筆者及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，讓該生把每天課外閱讀的內(nèi)容，用錄語(yǔ)音的方式發(fā)給教師。這樣，筆者得以實(shí)時(shí)引導(dǎo)、糾正該生的閱讀表達(dá)，抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他。久而久之，該生已能夠做到“大聲讀”“說(shuō)清楚”。

（二）閱讀儲(chǔ)蓄卡片

除了口頭上的好書推薦，讀書筆記也是了解學(xué)生閱讀狀態(tài)的重要途徑。低年段的學(xué)生，還不能很好地組織語(yǔ)言來(lái)完成一篇讀書筆記，對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫“閱讀卡”。閱讀卡的內(nèi)容不限，學(xué)生可以記錄只言片語(yǔ)，可以通過(guò)畫畫表達(dá)思想，可以畫思維導(dǎo)圖。不管用怎樣的方式呈現(xiàn)，都能顯示出學(xué)生目前的課外閱讀情況。比如，學(xué)生在閱讀什么書？對(duì)書中的主人公有何看法？他希望故事怎樣發(fā)展？在了解這些之后，筆者會(huì)在閱讀卡上進(jìn)行反饋，師生之間形成了良好的對(duì)話關(guān)系。

除以上兩種常規(guī)方法外，還有很多方法能夠了解學(xué)生的課外閱讀情況。不管運(yùn)用何種方法，只有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)、反饋、指導(dǎo)，才能有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)低年段學(xué)生的課外閱讀離不開(kāi)環(huán)境的支撐，離不開(kāi)集體的共讀，更離不開(kāi)個(gè)人體驗(yàn)的表達(dá)。并且，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)弱化功利性，不過(guò)分強(qiáng)求知識(shí)的習(xí)得，以培養(yǎng)閱讀興趣為主。只有這樣持之以恒，才能鍛煉學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，最終反哺到學(xué)科學(xué)習(xí)中。

作者簡(jiǎn)介：江玲玲（1991— ），女，湖南常德人，碩士研究生學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)，研究方向：閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）