生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的兒童英語(yǔ)教學(xué)

【摘要】本文論述生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的概念、國(guó)內(nèi)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究分類，在此基礎(chǔ)從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的視角對(duì)當(dāng)前兒童英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)進(jìn)行分析，再?gòu)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)估、教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者七個(gè)方面探討生態(tài)的兒童英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)語(yǔ)言學(xué) 兒童英語(yǔ) 教學(xué)生態(tài)因素

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11A-0025-04

兒童英語(yǔ)教育是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的產(chǎn)物，能否科學(xué)引領(lǐng)兒童英語(yǔ)教學(xué)已成為影響英語(yǔ)教育成敗的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的喬氏（Chomsky）1965年提出的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD-Language Acquisition Device）為核心，該理論認(rèn)為遺傳基因賦予人類普遍的語(yǔ)言專門知識(shí)，語(yǔ)言是說話人心理活動(dòng)的結(jié)果，嬰兒天生就有一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力?？死辏↘rashen）提出的“監(jiān)察模式”理論是二語(yǔ)習(xí)得的重要依據(jù)，包含5個(gè)著名假說，即語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、監(jiān)察假說、自然順序假說、輸入假說和情感過濾假說，認(rèn)為只有習(xí)得才能直接促進(jìn)第二語(yǔ)言能力的發(fā)展，二語(yǔ)習(xí)得帶來的對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意的了解不是語(yǔ)言能力本身的部分。兒童英語(yǔ)教學(xué)的理論根基是萊尼博格（Lenneberg）1967年提出的關(guān)鍵期假說（Critical Period Hypothesis），即語(yǔ)言習(xí)得過程中存在特定的一段時(shí)期，在該時(shí)期由于生理因素的作用，語(yǔ)言習(xí)得最為容易，超過這段時(shí)期，語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)受到一定程度的限制。學(xué)界普遍認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期是兒童兩歲至青春期。主流的二語(yǔ)習(xí)得（SLA-Second Language Acquisition）理論認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)取決于學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言文化的接觸、適應(yīng)、接受和趨同程度。以上理論都傾向于脫離社會(huì)文化環(huán)境對(duì)某一變量進(jìn)行研究，本文從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的視角對(duì)兒童英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析，探究?jī)和⒄Z(yǔ)教學(xué)這一生態(tài)環(huán)境當(dāng)中各個(gè)生態(tài)因子（教學(xué)因素、環(huán)境、學(xué)習(xí)者、教師等）的互動(dòng)關(guān)系。

一、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究簡(jiǎn)述

（一）生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的概念

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)（Eco-linguistics）是由語(yǔ)言學(xué)和生態(tài)學(xué)結(jié)合而成的新興學(xué)科。20世紀(jì)70年代美國(guó)斯坦福大學(xué)豪根教授（Haugen）最早提出并使用語(yǔ)言生態(tài)（Language Ecology）這一概念，并在《語(yǔ)言生態(tài)學(xué)》一文中指出“生態(tài)語(yǔ)言學(xué)是研究任何特定語(yǔ)言與環(huán)境之間的相互作用關(guān)系”，還將語(yǔ)言環(huán)境與生物環(huán)境做隱喻對(duì)比。對(duì)此，學(xué)者范俊軍在其著作中提及，豪根的語(yǔ)言生態(tài)隱喻奠定了語(yǔ)言生態(tài)學(xué)的主流研究范式，其任務(wù)是“通過研究語(yǔ)言的生態(tài)因素和語(yǔ)言與生態(tài)的關(guān)系，揭示語(yǔ)言與環(huán)境的相互作用”。

（二）國(guó)內(nèi)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究分類

作為只有40年歷史的新興學(xué)科，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)在國(guó)內(nèi)的研究屬于剛剛起步階段。1985年出現(xiàn)專門的研究論文，直到2007年才被學(xué)界所關(guān)注。目前，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家和學(xué)者對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究方向主要分為三類。

1.語(yǔ)言的多樣性研究。該方向關(guān)注語(yǔ)言的多樣性，如瀕危語(yǔ)言、語(yǔ)言活力、語(yǔ)言進(jìn)化、少數(shù)民族語(yǔ)言的發(fā)展演變以及英語(yǔ)變體和外來語(yǔ)研究。

2.語(yǔ)言的生態(tài)性與非生態(tài)性研究。語(yǔ)言的生態(tài)性是國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的主要方向，如生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生態(tài)化教學(xué)模式和生態(tài)語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教改研究，都是以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展而開展的研究。語(yǔ)言的非生態(tài)性研究指的是“語(yǔ)言中所內(nèi)化的語(yǔ)義、語(yǔ)法及其結(jié)構(gòu)表現(xiàn)形式和當(dāng)代生態(tài)世界觀相?！?，主要探索話語(yǔ)分析中生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究的新路徑和綠色生態(tài)語(yǔ)法研究方法，將語(yǔ)法置于整體的自然生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，尊重語(yǔ)法的完整性、進(jìn)化性、變化性、不確定性和能動(dòng)性等特點(diǎn)。

3.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言研究。隨著網(wǎng)絡(luò)在生活方方面面的滲透，如何積極干預(yù)調(diào)控語(yǔ)言生態(tài)、規(guī)范地使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、維護(hù)語(yǔ)言生態(tài)的平衡和社會(huì)的和諧逐漸成為語(yǔ)言學(xué)家關(guān)注的熱點(diǎn)。

綜上所述，目前我國(guó)的生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究從宏觀和微觀上看都處于起步階段，缺少理論體系的構(gòu)建，也缺少跨學(xué)科跨區(qū)域的協(xié)同研究，特別是對(duì)于兒童英語(yǔ)教學(xué)的研究甚少。

二、兒童英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)分析

W·特拉姆貝（W·Trampe）指出，語(yǔ)言、語(yǔ)言使用以及與之相互依存和作用的環(huán)境構(gòu)成了語(yǔ)言的生態(tài)系統(tǒng)。要研究?jī)和⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)，必須從孩子學(xué)的英語(yǔ)（教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容）、英語(yǔ)的使用（教學(xué)模式）和相互依存的環(huán)境（教學(xué)環(huán)境）等這些生態(tài)因素開始分析。

從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的角度審視兒童英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)是一種復(fù)雜的活動(dòng)，是一個(gè)特殊的生態(tài)系統(tǒng)，該生態(tài)系統(tǒng)中各種因素相互作用、相互聯(lián)系、相互支持。學(xué)者王翠英認(rèn)為，這一特殊的生態(tài)系統(tǒng)具有生命性、整體性、開放性、動(dòng)態(tài)平衡性和共生性幾大特征。教學(xué)系統(tǒng)是開放的系統(tǒng)，內(nèi)部各要素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)習(xí)者等相互作用，并與外部生態(tài)環(huán)境進(jìn)行能量的交換，最終達(dá)到內(nèi)部和外部生態(tài)的平衡，才能使教學(xué)取得整體的發(fā)展。若某一個(gè)因素打破了平衡，生態(tài)整體的和諧性將不復(fù)存在，兒童英語(yǔ)教學(xué)的成功率也會(huì)面臨威脅。由此而言，實(shí)現(xiàn)并鞏固教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)因素的平衡，是保證教學(xué)有效開展的條件。

正如自然生態(tài)中各個(gè)因素都有自己的“生態(tài)位”一樣，兒童英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的七個(gè)生態(tài)教學(xué)因素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)估、教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者）形成一條完整的生態(tài)教學(xué)鏈，這七個(gè)生態(tài)因子緊密聯(lián)系、共同作用，具有整體性。為了使語(yǔ)言和語(yǔ)言環(huán)境相互交流，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的平衡，英語(yǔ)教學(xué)的七大生態(tài)因素必須具有開放性。而在這個(gè)開放的教學(xué)生態(tài)中，教學(xué)本身是一個(gè)發(fā)展的過程，要使發(fā)展在動(dòng)態(tài)平衡中實(shí)現(xiàn)，必然要經(jīng)歷一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—平衡狀態(tài)—發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—新的平衡狀態(tài)”的循環(huán)過程。共生性在教學(xué)生態(tài)當(dāng)中表現(xiàn)為教師與學(xué)生的相互依賴、相互發(fā)展，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者之間的合作互贏，更體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等教學(xué)活動(dòng)的共同提升當(dāng)中。

三、構(gòu)建生態(tài)兒童英語(yǔ)教學(xué)的措施

（一）兒童英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的生態(tài)化

如今兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)開展得如火如荼，除了學(xué)校常規(guī)設(shè)立的英語(yǔ)課程，許多家長(zhǎng)還把孩子送到一些課外輔導(dǎo)班、興趣班學(xué)英語(yǔ)。功利主義者認(rèn)為，課外學(xué)英語(yǔ)就是為了考試能拿高分，在英語(yǔ)奧林匹克比賽中爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)就是為中考和高考增加進(jìn)入名?；I碼;傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者認(rèn)為，英語(yǔ)是“工具”，掌握好這門工具可以成為自己今后出國(guó)、就業(yè)或者是專業(yè)發(fā)展的“敲門磚”。以上兩種觀點(diǎn)都是在英語(yǔ)教學(xué)非生態(tài)的發(fā)展模式中衍生，勢(shì)必會(huì)打破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生態(tài)化平衡，進(jìn)而引起教學(xué)的倒退。

由于教學(xué)系統(tǒng)整體是開放的，各個(gè)因素相互作用，并不停地相互或與外界進(jìn)行交換，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，也是短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合并體現(xiàn)多元智能特點(diǎn)的一種操作。

具體而言，對(duì)于不同年齡段、不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的兒童，在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該制訂分級(jí)目標(biāo)。例如，對(duì)于3～6歲的幼兒，可以根據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)，將目標(biāo)設(shè)定為：1.以聽說為主，幫助幼兒掌握正確的聽音與發(fā)音技能，包括聽做（全身反應(yīng)教學(xué)活動(dòng)、根據(jù)指令做手工活動(dòng)等）、說唱（模仿、簡(jiǎn)單交流）、表演等;2.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，擴(kuò)大幼兒視野，培養(yǎng)幼兒對(duì)異國(guó)文化的初步感知及觀察、記憶、思維等能力，并增強(qiáng)幼兒自信，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。對(duì)于小學(xué)階段的兒童，目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求，1～3年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極的態(tài)度，能聽懂熟悉的話題和簡(jiǎn)短的故事，能與同學(xué)和教師交換信息，能參照范例或圖片寫出簡(jiǎn)單的句子，能克服學(xué)習(xí)中的困難，能意識(shí)到語(yǔ)言交際中存在文化差異;4～6年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能連貫、流暢地朗讀課文，能在口語(yǔ)活動(dòng)中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣自然恰當(dāng)，能使用英漢字典等工具書幫助閱讀理解，能在教師的幫助下以及與同學(xué)的討論中起草和修改英語(yǔ)作文等?？偟膩碚f，6～12歲兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是從情感態(tài)度、聽說能力、交際能力、讀寫能力、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際五個(gè)維度去概括。與此同時(shí)，作為教學(xué)因子的教師還需要根據(jù)其他的教學(xué)因子——學(xué)生學(xué)習(xí)需求和能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的不同（地區(qū)發(fā)展的不平衡）等適度調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以期構(gòu)成教學(xué)生態(tài)的平衡，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)步。

（二）教學(xué)內(nèi)容的生態(tài)化

在教學(xué)過程中，教師要選擇開放、多樣和動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。將聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作這些基本語(yǔ)言技能看作一個(gè)整體，既側(cè)重訓(xùn)練某一單項(xiàng)技能，又不將它與其他技能割裂開。例如，幼兒園的英語(yǔ)活動(dòng)My Family，教師可以引導(dǎo)孩子說唱Father Finger的兒歌、做手指游戲的律動(dòng)操、做手指家庭成員的紙工及填色等，將活動(dòng)與幼兒園五大領(lǐng)域中的音樂領(lǐng)域、美術(shù)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，以培養(yǎng)孩子的多元智能。而小學(xué)的英語(yǔ)活動(dòng)My Family，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看卡通視頻，然后根據(jù)視頻提示設(shè)計(jì)看圖說話、根據(jù)說話內(nèi)容填寫家庭成員卡片、根據(jù)卡片內(nèi)容進(jìn)行作文描寫等一系列內(nèi)容由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)，這些看似獨(dú)立的活動(dòng)，其實(shí)已將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)了兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)的開放性、整體性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容有課內(nèi)的知識(shí)，也應(yīng)有課外的第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者處于更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，如此教師和學(xué)習(xí)者才能不停地與外界進(jìn)行知識(shí)、能量、信息的交換，獲得共同的提高。對(duì)于幼兒園或小學(xué)低年級(jí)的低齡英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教師可以通過豐富教學(xué)活動(dòng)，例如組織萬(wàn)圣節(jié)派對(duì)、圣誕節(jié)派對(duì)等，有條件的學(xué)?？裳?qǐng)外教參加，營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)國(guó)家節(jié)日氛圍，激發(fā)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，英語(yǔ)的第二課堂是其進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)的良機(jī)，例如通過開展英語(yǔ)書寫比賽、講英語(yǔ)故事比賽和課本劇比賽等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交流互動(dòng)，使他們互相競(jìng)爭(zhēng)、相互影響，最終提高學(xué)習(xí)成效。

（三）教學(xué)方式的生態(tài)化

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)重視語(yǔ)言的多樣性和功能性，認(rèn)為這是語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)力。語(yǔ)言的多樣性不僅體現(xiàn)在地域、文化、民族、種族、性別、階層等方面，也體現(xiàn)在不同的語(yǔ)言使用者身上，這與“因材施教”的傳統(tǒng)說法相一致。為了表現(xiàn)語(yǔ)言的多樣性，生態(tài)的兒童英語(yǔ)教學(xué)觀倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式。

對(duì)于低齡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教師可以使用全身反應(yīng)教學(xué)法（TPR），讓學(xué)習(xí)者充分了解語(yǔ)義。例如，幼兒以身體動(dòng)作對(duì)教師發(fā)出的指令做出正確的回應(yīng)，這是一個(gè)在大量理解性聽的輸入基礎(chǔ)上培養(yǎng)說的能力的過程;教師還可以通過卡片、簡(jiǎn)筆畫、音樂律動(dòng)等直觀的教學(xué)手段組織英語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者能夠通過這些活動(dòng)體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教師可以選取交際法或任務(wù)教學(xué)法組織課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞特定的交際內(nèi)容和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語(yǔ)言活動(dòng)來完成任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。此外，常用的兒童英語(yǔ)教學(xué)方法還有直接法、聽說法、語(yǔ)法-翻譯法，這些教學(xué)方法各有所長(zhǎng)、各有特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中需要靈活運(yùn)用。

無論是單一教學(xué)方式的應(yīng)用，還是集中教學(xué)方法的綜合使用，都是在教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的相互交流下完成的。如果教師頻繁使用某一種教學(xué)方法或者是不使用某一種方法，均可能使整個(gè)教學(xué)生態(tài)處于封閉和不平衡的狀態(tài)，甚至導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)惡化。

（四）教學(xué)環(huán)境的生態(tài)化

語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者極為重要，有著不可忽視的作用。豪根教授提出生態(tài)語(yǔ)言學(xué)概念的動(dòng)機(jī)之一是要引起人們對(duì)語(yǔ)言與語(yǔ)言環(huán)境關(guān)系的重視。在兒童英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境的重要性日益凸顯。這里所說的教學(xué)環(huán)境分為硬環(huán)境與軟環(huán)境。

“硬環(huán)境”指的是教室的物質(zhì)環(huán)境。教師可以配合當(dāng)下英語(yǔ)教育活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，布置裝飾墻并配上解說的英文，進(jìn)行英文主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。例如在幼兒園，教師可以在教室中創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角作為孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的獨(dú)立區(qū)角，區(qū)域主題設(shè)計(jì)成孩子喜歡的粉紅小豬佩奇的形象，整個(gè)區(qū)域包括傾聽區(qū)、閱讀區(qū)、繪畫區(qū)三個(gè)部分，孩子在英語(yǔ)角可以自由播放英語(yǔ)光盤、取放卡片、閱讀英語(yǔ)繪本，真正成為活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)跟環(huán)境的真實(shí)互動(dòng)。在幼兒園的公共環(huán)境區(qū)域也可以進(jìn)行英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，例如利用門廳展出大型活動(dòng)的英語(yǔ)海報(bào)、利用走廊展示幼兒園常用英語(yǔ)口語(yǔ)等。教師進(jìn)行英語(yǔ)硬環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，最好邀請(qǐng)幼兒全程參與，只要是在幼兒能力范圍內(nèi)的活動(dòng)都鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成，以充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和挖掘他們的創(chuàng)造力。這類環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者和環(huán)境的互動(dòng)。

“軟環(huán)境”指的是非物質(zhì)環(huán)境，例如全英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。在英語(yǔ)活動(dòng)和英語(yǔ)課堂的組織過程中，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)者們認(rèn)為教師應(yīng)始終用英語(yǔ)貫穿課堂。這樣的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生在潛移默化的情況下習(xí)得英語(yǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)思辨的能力。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)者即教師還應(yīng)設(shè)立真實(shí)的語(yǔ)境，利用一切可利用的社會(huì)資源創(chuàng)設(shè)說英語(yǔ)、用英語(yǔ)的環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

（五）教學(xué)評(píng)測(cè)手段生態(tài)化

教學(xué)評(píng)價(jià)手段是整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，它能科學(xué)客觀地反映教學(xué)的效果。教學(xué)評(píng)價(jià)可以理解成為整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)里面的重要監(jiān)測(cè)點(diǎn)，所以，教學(xué)中不能只以測(cè)試手段或只以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。單一的評(píng)價(jià)方式不能體現(xiàn)教學(xué)生態(tài)當(dāng)中的平衡性、聯(lián)系性和系統(tǒng)性，也不能體現(xiàn)兒童英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者是在不停變化和進(jìn)步的，那么作為教學(xué)生態(tài)當(dāng)中的重要因素——教學(xué)評(píng)價(jià)手段也應(yīng)該是變化和進(jìn)步的，將教學(xué)評(píng)測(cè)手段生態(tài)化，才能客觀體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。教師可以對(duì)學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)做階段性的評(píng)估，既重結(jié)果，又重過程，并參考平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、第二課堂活躍度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師一定要全面了解學(xué)習(xí)者的發(fā)展?fàn)顩r，避免重知識(shí)技能、忽略情感和實(shí)際能力的傾向，也要承認(rèn)和關(guān)注兒童的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的兒童，慎用橫向比較方式，既要了解兒童現(xiàn)有的水平，也要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。

（六）教師的生態(tài)化

教師是整個(gè)教學(xué)生態(tài)的參與者和引導(dǎo)者，是課程資源的整合者。兒童英語(yǔ)課堂是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，教師作為引導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)步驟的規(guī)劃以及整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)施都起著重要的作用。教師必須要有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，在教學(xué)過程中始終生動(dòng)、活潑地組織教學(xué)，還要熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自身與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法的互相滲透和信息交換，使英語(yǔ)課堂順利開展，使教學(xué)效果顯著提升。

教師也是教學(xué)生態(tài)關(guān)系的協(xié)調(diào)者，在各種教學(xué)生態(tài)因素共同作用下的教學(xué)生態(tài)中，教師不再是權(quán)威地位的領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者，而是與學(xué)生、教學(xué)環(huán)境之間相互影響、相互作用的因素之一。就這個(gè)角色定位而言，一方面，教師要協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系;另一方面，教師要協(xié)調(diào)好學(xué)生與課程文本的關(guān)系;再一方面，教師還要協(xié)調(diào)好學(xué)生與社會(huì)和家長(zhǎng)等其他因素的關(guān)系。

在兒童英語(yǔ)教學(xué)中，教師還應(yīng)該是自我發(fā)展的完善者，因此，教師需要不斷深造學(xué)習(xí)，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，探索新的教學(xué)理念和嘗試新的教學(xué)方法，保證對(duì)教學(xué)生態(tài)中其他因子的良好影響，促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)的良性循環(huán)。

（七）學(xué)習(xí)者的生態(tài)化

學(xué)習(xí)者是兒童英語(yǔ)教學(xué)的中心，是英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)當(dāng)中最重要的因子。學(xué)習(xí)者應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的任務(wù)完成者，而不是被動(dòng)的知識(shí)接受者。在英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)中，學(xué)習(xí)者不是孤立的存在，他與其他學(xué)習(xí)者是合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的合作宛如生物群落中的個(gè)體或群體相互吸收營(yíng)養(yǎng)的現(xiàn)象，他們通過兩兩合作、四人小組合作，或者其他合作方式，采用角色扮演、看圖說話、言語(yǔ)交際、討論等方式來完成任務(wù)、解決問題;教師也可以把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入第二課堂學(xué)習(xí)，例如單詞拼寫比賽、卡通配音比賽、講故事比賽等，使學(xué)習(xí)者通過互相競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過程中互動(dòng)交流、發(fā)現(xiàn)不足、有所收獲。

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有極大的啟發(fā)意義和指導(dǎo)作用。從生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的角度審視兒童英語(yǔ)教學(xué)，它是語(yǔ)言生態(tài)當(dāng)中的“微觀生態(tài)”，是一個(gè)完整而獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)，具有完整性、開放性、動(dòng)態(tài)性、共生性的特點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)生態(tài)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)估手段、教師與學(xué)習(xí)者這些因素相互影響，并與外界語(yǔ)言環(huán)境相互作用。用生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的理論指導(dǎo)兒童英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)大膽而有效的嘗試，值得英語(yǔ)教育工作者及英語(yǔ)學(xué)者進(jìn)行持續(xù)而深入的研究。

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作者信息：覃靜（1978— ），女，壯族，廣西柳州人，研究生學(xué)歷，現(xiàn)任廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校初等教育系講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）