淺談如何提高高校評獎評優(yōu)依據(jù)量化科學性

荊奧棋

（長春金融高等專科學校，吉林長春 130028）

在高等院校校園文明建設中，大學生的評獎評優(yōu)工作是體現(xiàn)高等院校校園文明建設成效的一項重要指標，在高等院校評獎評優(yōu)工作中，如何才能做到公平、公正、合理、公開呢？筆者認為，除了提高高校大學生評獎評優(yōu)工作的透明度之外，提高大學生評獎評優(yōu)依據(jù)量化科學性則能使之更加公平、公正、合理化。

1 我國高等院校大學生評獎評優(yōu)工作現(xiàn)狀

高校評獎評優(yōu)工作關乎育人的重任，在評獎評優(yōu)過程時，事務多且繁瑣，較為復雜，育人的功能往往會被忽略，在具體操作過程中會出現(xiàn)以下問題。

1.1 大學生質疑評獎評優(yōu)工作的公正性。高校的評獎評優(yōu)工作與大學生的利益密切相關，所以在一年一度的評獎評優(yōu)工作中，成績不佳和成績優(yōu)良的學生都會關注這項工作的開展，他們非常在意評獎評優(yōu)工作的過程和結果?？梢杂行┰盒Ｔ谧鲞@項工作時，沒有及時公布院校發(fā)布的文件，沒有及時把評定的整個過程公示出來，只公布了最終的評定的結果，這就會在大學生頭腦中造成一種錯覺：我和他同樣優(yōu)秀，為什么他有而我沒有呢？這是否暗箱操作而成的結果。由于無章可依，大學生就會質疑此次評獎評優(yōu)的公正性。這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生，不利于育人工作的開展，不利于大學生自律，他們就會產(chǎn)生一種失落感，在今后的學習和考試中就會做出弄虛作假的事情。

1.2 參與評獎評優(yōu)工作人員的范圍狹窄。高校評獎評優(yōu)工作的開展，其目的重在育人，通過此項工作去感化大學生，使之受到熏陶，健康成長。可是從高校評獎評優(yōu)情況來看，參與評獎評優(yōu)的人員絕大多數(shù)是高校教師和學院領導，只有極少數(shù)的學生參與進來，學生難于感受到評獎評優(yōu)過程中的育人功能，則評獎評優(yōu)就無法發(fā)揮激勵機制的作用，促進學生德育教育工作的開展。

1.3 評獎評優(yōu)工作的普惠范圍不廣。高校的評獎評優(yōu)工作覆蓋面比較窄，能夠享受學校政策的只是極少數(shù)特別優(yōu)秀的學生，而積極要求進步，表現(xiàn)優(yōu)異，成績中等的學生卻沒有機會得到高校此政策的普惠，這對于他們來說是，會造成思想上的打擊，學習和參與其它活動的積極性會受到挫傷，則在日后的思想政治教育工作的開展也會存在著一定的難度。

1.4 評獎評優(yōu)工作沒有與思想政治工作緊密結合。從目前的情況來看，高校一年一度的評獎評優(yōu)工作成為了事務性的工作，其育人的功能沒有得以體現(xiàn)。評獎評優(yōu)工作比較繁瑣，需要輔導員全力配合，輔導員因為手頭上的事情特多，所以無法把此項工作與思想政治工作緊密結合起來，其育人的功能就補弱化了，沒有加強學生的思想政治教育，所以很多學生就會認為高校的評獎評優(yōu)工作與己無任何利益關系，把它作為一種形式而已，“一評了之”。還有的大學生質疑評獎評優(yōu)工作的公平性和公正性，從思想上就排斥這項工作，不愿意參與評選活動。種種現(xiàn)象表明，高校評獎評優(yōu)工作育人的初衷并沒有達到目的。

1.5 未正確處理量化與評獎評優(yōu)決策的關系。在高校評獎評優(yōu)工作中，采用量化的方法可以使得評比的結果更加普遍化、標準化和結構化，此項工作的決策者可以根據(jù)量化的最終結果和不能量化的因素作出最后的決策。但是在高校評獎評優(yōu)過程中，因為有些情況難于以量化的方法加以描述，所以只能把它們剝離出來，這就會造成一些不良的影響。另外，參與此次評定工作的工作人員也會有不同的見解，同樣也不利于此項工作的開展。所以必須量化每個因素在評獎評優(yōu)工作中的比例，盡可能使之做到合理化、科學化。

1.6 量化在評獎評優(yōu)工作中遇到的問題。當評獎評優(yōu)結果出來之后，學生會對其結果產(chǎn)生懷疑，他們就會質疑參評的工作人員：我和他的情況一模一樣，并且在某些方面我比他更優(yōu)秀，為什么他能夠享受此項榮譽，而我不能享受此項榮譽呢？面對這樣的質疑，有些參與評獎評優(yōu)的工作人員無法給出滿意的答復，這是因為沒有量化的原因，只用一些評比標準向學生解釋，難以讓學生理解和信服。在評獎評優(yōu)工作中，決策前需要考慮的因素的確有許多是不能簡單用數(shù)字來量化。因此評獎評優(yōu)工作過程中就有許多問題發(fā)生。如：國家獎學金、優(yōu)秀黨員、三好學生、優(yōu)秀團員、優(yōu)秀學生干部等獎項評比缺乏具體直觀的指標，多采取成績掛帥、群眾推選的方式，評定標準的其他項形同虛設。尤其是像國獎之類涉及的金額多、含金量高、名額少的獎項，同學對它的渴望度極高。這些無法直接用成績等直觀的指標來衡量的獎項要做到公平公正，量化則是一個較好的方法，但在實際的操作過程中確實卻又存在許多困難。

2 提高高校評獎評優(yōu)依據(jù)量化科學性的主要措施

2.1 合理量化評獎評優(yōu)因素。在評獎評優(yōu)過程中，不能對事情進行客觀的評比時，就必須對評獎評優(yōu)的工作進行量化，盡可能使各項標準細化、合理化、科學化、公平化和公正化。例如在國家級獎金的評比中，可以對下列幾項硬性指標進行科學性的量化，并加以公示，則未得獎的學生就不會提高質疑。

（1）文化成績分。大學生在校內的首要任務就是學習，所以應該提高此項指導的比率，例如可以提高到50%，如果學生在學校里不好好讀書，成績不理想，有什么資格享受國家級的獎金呢。

（2）已獲獎項分。高校是培養(yǎng)學生綜合素質的地方，經(jīng)常會舉辦各種比賽，借此提高大學生的動手能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。所以要把大學生的獲獎項分列入其中，所占的比例為10%左右。不同級別的獎勵所加的分數(shù)不一樣。如：國家級獎項每項加15分（除國獎外），省級獎項每項加10分，市級則為5分，校級為2分；若申請者所在的班集體獲獎，則可給1分。

（3）民主評議分。高校評獎評優(yōu)工作的必須由全員學生參與進來，讓班級的所有學生對參評的學生進行打分。學生與學生之間的接觸比較頻繁，能夠對參評學生的思想和道德有所了解，所給出的民主評議分相有較高的真實性。通過不記名的民主評議后，將獲得票數(shù)/投票人數(shù)再乘100，作為此項因素的最終得分。民主評議分所占的比例應為10%左右。

（4）德育分。高校評獎評優(yōu)工作的考慮對象必須是品學兼優(yōu)的學生，如果成績優(yōu)異，但是學生的思想道德品質出了問題，就不能享受此榮譽，獲得此獎勵。德育分可以由輔導員、班主任和其它科任教師共同打分，取三者的平均分值為其德育分，德育分所占的比例應為30%左右。

只有對評獎評優(yōu)的標準進行細化、量化，讓學生及時了解這些評比細則之后，他們才不會質疑評獎評優(yōu)工作的不公平性、不合理性，才不會產(chǎn)生不滿情緒和負面影響，才能激勵學生參與一年一度的評獎評優(yōu)工作，才能促進學生的全面發(fā)展。

2.2 加強制度建設，實施誠信教育。評優(yōu)評獎制度的建立和完善是整個工作有序開展的根本保障，只有通過有效的制度建設，評優(yōu)評獎工作才能更加規(guī)范和公平，實現(xiàn)對學生的誠信教育。例如可以建立“三會”、“三公示”制度?！叭龝敝贫仁侵冈u獎評優(yōu)的細則、方案、評選過程以及評選結果等必須通過年級班主任聯(lián)席會議、年級會議形式等進行討論之后，通知學生，讓學生具有知情權；“三公示”制度是指評獎辦法、流程、細則要在綜合測評前公示，綜合測評結果要在落實獎項前公示，評獎結果要在學院范圍內公示。

2.3 全員覆蓋，加強育人功能。在評獎評優(yōu)工作中，必須邀請更多的人員參與此項工作，使之公平、公正、合理、科學化。例如邀請本班的輔導員、班主任、執(zhí)教教師、學院領導、學校領導和學生等。讓他們參與整個評選環(huán)節(jié)，監(jiān)督整個過程，才能發(fā)揮評獎評優(yōu)工作的育人功能，調動院領導、機關工作人員、專業(yè)教師和學校機關人員關心學生成長、分享學生成果的積極性，努力營造全員參與、全程關懷、全方位育人的良好氛圍。

2.4 提高評獎評優(yōu)工作人員的素質。高校評獎評優(yōu)的參與人數(shù)雖然比較多，但是真正參與評選的工作人員不多，所以他們的工作量大，每天都要面臨著較多的問題，因為要提高評選工作人員的素質，使之高度認識到此次評獎評優(yōu)工作的重要性，要有高度的熱情，認真對待評選工作，耐心地分析具體情況，作出正確的判斷，不讓自己的意愿左右評選工作，從而使評獎評優(yōu)工作落實到位，發(fā)揮育人的作用。

2.5 搭建普惠式育人平臺。評獎評優(yōu)工作的惠及對象應該是全體學生，而不能局限于某些特別優(yōu)秀的學生，如果每年都是固定的學生獲此榮譽，得此獎勵，同樣不利于育人功能的發(fā)揮。所以可通過“專業(yè)擇優(yōu)―年級推優(yōu)―學院評審”的晉級式選拔，搭建普惠式育人平臺，讓更多的學生參與進來。當學生參與評獎評優(yōu)時，就有了交流和學習的機會，就會拿自己與其他優(yōu)秀的學生進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有則改之，無則加勉，既可以增強學生參加此次評獎評優(yōu)活動的信心，同時又能夠起著育人的作用。

2.6 注重思想政治教育的長效性。利用評獎評優(yōu)工作加強學生的思想道德建設并不是一朝一夕的事情，高校教師和領導要抓住此契機，把一年一度的評獎評優(yōu)工作與思想道德教育緊密地結合起來，發(fā)揮其育人功能，使之具有長效性。讓優(yōu)秀的學生得到各種獎勵并不是此項工作的終極目標，而是在爭優(yōu)、評優(yōu)的過程中讓更多的學生感受其氛圍，發(fā)現(xiàn)別人的亮點，查找自己的不足。在獎勵的過程中去激勵更多的學生，以思想引領的方式，引導其他學生明確自己的學習目標，盡可能完成自己所設定的目標。

輔導員作為評優(yōu)評獎工作的主力軍，應及時針對未獲得獎學金或榮譽的學生進行輔導，或與之溝通，緊緊把握學生的思想脈搏和心理特點，將評優(yōu)評獎工作與大學生思想教育緊密結合起來，鼓勵落選學生發(fā)現(xiàn)不足，繼續(xù)努力。可以充分利用新生入學教育、新學期開學動員會、一年一度的評獎評優(yōu)等時間節(jié)點，加大對評獎評優(yōu)的指導思想和評比政策的宣傳，引導學生明確努力方向，把影響評獎評優(yōu)的因素（例如加分、減分）分解到日常的教育管理之中。評優(yōu)評獎是高校學生常規(guī)工作之一，也是高校思想政治教育工作的重要組成部分，其目的是為了培養(yǎng)高素質人才，促進學生全面發(fā)展。

結語：一年一度的大學生評獎評優(yōu)工作，任重而道遠，高校輔導員、教師和院系領導必須高度，在量化評獎評優(yōu)工作的依據(jù)時，盡可能使各項標準細化、合理化、科學化、公平化和公正化。才能發(fā)揮其育人的功能，學生才不會對此項工作的最終結果產(chǎn)生懷疑，進而質疑這項工作的真實性。