貧困生資助中的心理健康教育疏導(dǎo)工作實(shí)踐研究

曾華華

（桂林師范高等?？茖W(xué)校，廣西桂林 541001）

引言：貧困生資助是高校學(xué)生工作中的重要組成內(nèi)容，我國(guó)對(duì)于貧困學(xué)生資助工作也十分重視，而提升高校中的貧困生資助質(zhì)量主要目標(biāo)是讓所有的學(xué)生能夠成為對(duì)于社會(huì)的有用之才，除了順利完成學(xué)業(yè)，保持身體健康之外，同時(shí)還要確保學(xué)生維持健康的心理狀態(tài)，品德高尚。貧困生資助的心理健康教育過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)做好心理健康輔導(dǎo)，促進(jìn)貧困生情商和智商的全面發(fā)展。

1 貧困生資助中的主要心理健康問(wèn)題

1.1 自卑

貧困生普遍因?yàn)榧彝?nèi)部長(zhǎng)時(shí)間處于一種貧困現(xiàn)象，其生活較為節(jié)儉，而在接觸中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)之間存在明顯差距，從而在心理層面形成一種巨大反差，加重貧困生的自卑心理，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在教師面前將自己的想法大膽表達(dá)出來(lái)、不愿意和他人之間進(jìn)行主動(dòng)交流，為此在貧困生資格評(píng)定的過(guò)程中，評(píng)議小組無(wú)法了解貧困生真實(shí)的家庭狀況，部分學(xué)生還會(huì)徹底失去本有的資助機(jī)會(huì)。

自卑感有時(shí)還可以從學(xué)生身上那種較強(qiáng)的自尊中體現(xiàn)出來(lái)，如果是在貧困生的生源地，因?yàn)楫?dāng)?shù)厝吮容^了解，因此會(huì)給予資助，而在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生所面對(duì)的是一種全新的環(huán)境，貧困生以貧困為恥，因此不愿意讓同學(xué)們了解自己家庭的貧困狀況，寧愿拖欠學(xué)費(fèi)也不申請(qǐng)資助，部分在勤工儉學(xué)中競(jìng)爭(zhēng)崗位時(shí)也不想將自己家中的真實(shí)狀況提出來(lái)是，從而無(wú)法得到有效資助。

1.2 敏感

敏感情緒主要是因?yàn)閷W(xué)生的自卑心理所導(dǎo)致的極度自尊，部分貧困生十分敏感，因?yàn)橥瑢W(xué)之間聊天中的隨意玩笑或教師一時(shí)疏忽而沒(méi)有對(duì)學(xué)生問(wèn)好進(jìn)行及時(shí)回應(yīng)等，都會(huì)對(duì)學(xué)生敏感心理產(chǎn)生一定刺激性。比如某位學(xué)生父親亡故，是被母親獨(dú)自撫養(yǎng)長(zhǎng)大的，在剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，該名學(xué)生主要穿著村里姐姐們給的衣服，在同學(xué)眼中顯得十分成熟，并不時(shí)尚。而該名學(xué)生在入學(xué)后不久便開(kāi)始校外兼職，要求學(xué)生全部化淡妝上班。種種因素都引來(lái)了學(xué)生之間的非議。而資助中心的輔導(dǎo)人員在掌握情況后，報(bào)告給評(píng)議小組，為該名學(xué)生提供一定的助學(xué)資金，但該種做法卻造成一定的心理傷害，留下心理陰影，感覺(jué)不管走到哪里，都會(huì)聽(tīng)到別人的議論。

1.3 焦慮

貧困生在無(wú)法及時(shí)得到資助的情況下還會(huì)出現(xiàn)心理焦慮問(wèn)題，擔(dān)心不能順利完成學(xué)業(yè)。而在貧困生得到資助后，也會(huì)產(chǎn)生焦慮心理，害怕因?yàn)樽约撼煽?jī)不好，而受到學(xué)生的議論[1]。

1.4 孤僻

部分貧困生因?yàn)樽员靶睦恚幌矚g和同學(xué)之間打交道，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，該種條件下，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種自我封閉心理，被同學(xué)嘲笑不近人情和孤僻，而貧困生自身也因?yàn)闊o(wú)法有效抒發(fā)出不良情緒，而產(chǎn)生心理抑郁問(wèn)題，失去生活信心。學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己是整個(gè)世界中最悲慘的人，從而陷入到一種沮喪的情緒當(dāng)中，幾乎沒(méi)有朋友，一旦在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遭遇一點(diǎn)挫折，便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)新一輪資助活動(dòng)產(chǎn)生影響。該種不良情緒如果爆發(fā)，便會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果。

1.5 冷漠

某些貧困生因?yàn)閺男×?xí)慣了得到資助，將其當(dāng)成一件理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑椋谶M(jìn)入大學(xué)校園后單純等、要助學(xué)資金，對(duì)于同學(xué)和老師為了公平選擇貧困生自主對(duì)象所付出的努力和勞動(dòng)視而不見(jiàn)，即便在獲得資助后，依然沒(méi)有任何感恩之情，一旦落選，便將其當(dāng)成是一種不公平的對(duì)待，產(chǎn)生扭曲心理。

2 輔導(dǎo)員在資助中強(qiáng)化心理健康教育的有效措施

2.1 進(jìn)行團(tuán)體預(yù)防式心理教育

針對(duì)上述問(wèn)題，需要在貧困生資助過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育?？梢葬槍?duì)貧困生群體進(jìn)行團(tuán)體的預(yù)防式心理健康教育，凡事預(yù)則立，在貧困生資助工作初期啟動(dòng)階段便應(yīng)該針對(duì)學(xué)生做好心理健康教育工作，具體可以通過(guò)主題班會(huì)這一常規(guī)方式實(shí)施，邀請(qǐng)貧困生的老生代表進(jìn)行交流，為新入學(xué)的學(xué)生宣傳我國(guó)的資助政策，使貧困生能夠充分掌握國(guó)家層面對(duì)于貧困生的關(guān)心，并回憶分享自己被資助的事件，幫助學(xué)生形成良好的感恩心理，讓全體學(xué)生能夠初步形成正確貧困觀，讓學(xué)生了解到貧窮一點(diǎn)都不可怕，可怕的是學(xué)生自己不思進(jìn)取，甘于貧窮。經(jīng)濟(jì)層面的貧窮不可笑，可笑的是學(xué)生缺少愛(ài)心的心理貧窮。利用該種方法鼓勵(lì)、感染貧困學(xué)生，使其能夠?qū)⒆约杭彝ブ械恼鎸?shí)狀況準(zhǔn)確告知出來(lái)，并得到有效資助，并通過(guò)努力學(xué)習(xí)，積極參與到班級(jí)活動(dòng)當(dāng)中，更好地回報(bào)整個(gè)社會(huì)，讓更多因?yàn)槊~限制而無(wú)法得到合理資助的學(xué)生能夠獲得一定回報(bào)，幫助那些因?yàn)槊~限制沒(méi)有獲得資助的學(xué)生可以平和接受別人更加需要幫助的結(jié)果[2]。

除此之外，還可以聘請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢專家進(jìn)入班級(jí)內(nèi)，為同學(xué)進(jìn)行團(tuán)體式的心理輔導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體簡(jiǎn)單訓(xùn)練活動(dòng)，比如使學(xué)生再現(xiàn)從前的貧困生資助和評(píng)選認(rèn)定的典型案例，學(xué)生可以扮演評(píng)選組員、輔導(dǎo)員或本色出演貧困學(xué)生。如此能夠通過(guò)游戲形式再現(xiàn)整個(gè)貧困生資助過(guò)程，使參與到活動(dòng)當(dāng)中的學(xué)生可以積極適應(yīng)、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，并在游戲中學(xué)習(xí)各種知識(shí)，能夠進(jìn)行靈活的遷移和感悟，輔助學(xué)生順利解決實(shí)際生活中的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從整體角度入手提高學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

2.2 做好資助中的單獨(dú)心理輔導(dǎo)工

結(jié)合團(tuán)體形式的心理健康教育方式，能夠更好地控制大局，但對(duì)于部分產(chǎn)生一定心理問(wèn)題，并無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變的學(xué)生，應(yīng)該實(shí)施針對(duì)性的個(gè)別心理輔導(dǎo)。特別是在貧困生資助工作中，因?yàn)榍懊嫠岬竭^(guò)的評(píng)選評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題，還會(huì)產(chǎn)生各種無(wú)法抵抗的新變化，使本來(lái)就十分冷漠、孤僻、自卑的貧困學(xué)生內(nèi)心不良情緒更加嚴(yán)重，為此需要相關(guān)輔導(dǎo)人員進(jìn)行貧困生資助工作中能夠進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和認(rèn)真觀察，為學(xué)生提供細(xì)心的心理輔導(dǎo)。

輔導(dǎo)員還可以通過(guò)電話家訪、網(wǎng)絡(luò)聊天和面對(duì)面交談的方法充分掌握各個(gè)學(xué)生的家庭狀況，將資助工作有效落實(shí)在那些有實(shí)際需求的貧困生當(dāng)中，使其到順利結(jié)束學(xué)業(yè)為止，能夠獲得一定的經(jīng)濟(jì)保障，幫助其徹底消除因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因所產(chǎn)生的抑郁和焦慮等心理。

2.3 擴(kuò)充心理教育內(nèi)容

貧苦生資助中實(shí)施心理健康教育，應(yīng)該充分關(guān)注貧困學(xué)生發(fā)展中的各種實(shí)際需求，充實(shí)心理教育內(nèi)容，高校中針對(duì)貧苦生資助過(guò)程實(shí)施思想健康教育，應(yīng)該注重多種元素之間的有效配合，提升治療效果，而針對(duì)貧苦生資助過(guò)程實(shí)施心理健康教育主要包括道德觀、政治觀、社會(huì)思想、三觀等。輔導(dǎo)人員面向貧困生應(yīng)該充分聯(lián)系發(fā)展實(shí)際要求做到具體問(wèn)題具體分析，在尊重教育對(duì)象基礎(chǔ)上，進(jìn)一步充實(shí)相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)舉措并行育人，提升心理健康教育質(zhì)量。為此應(yīng)該做好學(xué)生的理想信念教育、自強(qiáng)自立的精神教育、三觀教育和心理輔導(dǎo)，通過(guò)相關(guān)教育內(nèi)容使貧困生能夠順利突破心理障礙，珍惜、尊重生命，奮發(fā)圖強(qiáng)、勇于拼搏，創(chuàng)造出生命輝煌[3]。

2.4 及時(shí)進(jìn)行心理鼓勵(lì)

在結(jié)束一年一度的貧苦生資助工作后，并非代表著結(jié)束，還需要繼續(xù)對(duì)貧困生進(jìn)行教育工作，堅(jiān)持個(gè)別心理輔導(dǎo)以及團(tuán)體心理教育相結(jié)合的方式，跟蹤貧困生發(fā)展?fàn)顩r，積極鼓勵(lì)其心理狀態(tài)，同時(shí)相關(guān)輔導(dǎo)人員還應(yīng)該積極利用每周的班會(huì)活動(dòng)，和學(xué)生進(jìn)行積極接觸，引用多樣案例，使貧困生能夠進(jìn)一步了解到經(jīng)濟(jì)層面中的困難屬于一種客觀存在性問(wèn)題，人們因?yàn)楦髯詰B(tài)度不同，會(huì)選擇不同人生，為此需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在自強(qiáng)和自尊意識(shí)。鼓勵(lì)其通過(guò)自身不斷努力奮斗獲得相應(yīng)的酬勞，徹底擺脫虛榮心，積極參與到各種社團(tuán)活動(dòng)當(dāng)中，爭(zhēng)取勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)，和社會(huì)中那些原本貧困但通過(guò)自身努力奮斗而成為一名成功人士的優(yōu)秀人才進(jìn)行接觸，提升其綜合素質(zhì)，形成健全人格。盡量將貧困生自身特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到社團(tuán)活動(dòng)和相關(guān)比賽活動(dòng)中，使其能夠體會(huì)到成功的感受，滿足其自我實(shí)現(xiàn)需求。

輔導(dǎo)員想要做好貧苦生資助工作十分不易，而在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中也存在一定的難度，為此想要在資助工作基礎(chǔ)上，順利完成心理健康教育，需要進(jìn)一步提升自身工作水平和知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于輔導(dǎo)人員的心理健康教育，使輔導(dǎo)員能夠針對(duì)貧困生進(jìn)行有效的心理資助以及經(jīng)濟(jì)資助，為國(guó)家提供人才支持。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，想要幫助貧困生更好的成長(zhǎng)，除了需要提供資金方面的支持外，同時(shí)還需要針對(duì)學(xué)生做好心理健康輔導(dǎo)教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，避免出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，影響最終的教育成果。