略說(shuō)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞與寫作教學(xué)的結(jié)合

吳海英

摘? ? 要： 高中是整個(gè)教育體系中最關(guān)鍵的階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大的一個(gè)階段，學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣會(huì)影響學(xué)習(xí)成果。高中語(yǔ)文一直是高中教學(xué)工作中的重點(diǎn)，其特殊性讓高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)一直存在耗時(shí)多卻效率低的現(xiàn)象。教師在實(shí)際教學(xué)工作中要清晰地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的重要性，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文? ? 寫作訓(xùn)練? ? 教學(xué)策略

引言

高中語(yǔ)文是高中階段的主要學(xué)習(xí)科目之一，語(yǔ)文也是學(xué)習(xí)難度較大的科目。古詩(shī)詞的鑒賞和寫作訓(xùn)練是高中語(yǔ)文的重要組成部分。要想提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞水平和寫作能力，學(xué)生需要在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中積累足夠的知識(shí)量。語(yǔ)文學(xué)習(xí)相比其他科目來(lái)說(shuō)，需要占據(jù)學(xué)生大量的閱讀時(shí)間和記憶時(shí)間，在一定程度上限制語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將古詩(shī)詞與寫作結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生帶來(lái)更好的教學(xué)體驗(yàn)，是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教育工作者的首要任務(wù)。

1.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞與寫作結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生沒(méi)有將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)

在現(xiàn)階段高中生古詩(shī)詞閱讀及寫作訓(xùn)練中，一些學(xué)生并沒(méi)有將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是單純地對(duì)文章進(jìn)行朗讀，寫就是單純地進(jìn)行寫作，二者無(wú)法達(dá)到相輔相成的學(xué)習(xí)效果。形成這一現(xiàn)象的主要原因是當(dāng)今學(xué)生閱讀時(shí)存在目的性，并非出自對(duì)閱讀的興趣。高中語(yǔ)文教材在學(xué)生眼中并不是有效獲得知識(shí)積累的優(yōu)質(zhì)閱讀素材，而是幫助學(xué)生在考試中取得更好成績(jī)的教學(xué)工具。

傳統(tǒng)古詩(shī)詞雖然博大精深，但對(duì)古文理解能力的差異，讓學(xué)生在一定程度上對(duì)古代詩(shī)詞存在一定的抵觸心理。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高度發(fā)展，高中生接觸外界信息的渠道越來(lái)越方便，很多流行網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)得到學(xué)生的喜歡。但部分網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)不僅錯(cuò)字連篇，而且寫作手法和文化內(nèi)涵相對(duì)膚淺。學(xué)生對(duì)其的盲目模仿容易影響自身寫作能力的培養(yǎng)。

1.2一些教師缺乏完善的教學(xué)理念

高中語(yǔ)文教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，會(huì)根據(jù)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向制訂詳細(xì)的教學(xué)方案?，F(xiàn)代高中語(yǔ)文教師在教授古詩(shī)詞時(shí)，更看重的是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的思想感情和理解文章中的大量古代詞匯含義。語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解析命題材料和熟練使用文章寫作技巧的能力。這種片面的思想雖然可以降低學(xué)習(xí)難度，但在一定程度上影響教材作用的發(fā)揮。

由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生寫作能力和古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)幾乎沒(méi)有重合點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程中無(wú)法將“現(xiàn)代寫作”和“古代詩(shī)詞”有效連接起來(lái)。不僅降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的利用率，而且讓學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)。不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還極大增加學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)間。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)思維存在誤區(qū)

受限于應(yīng)試教育模式，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和寫作時(shí)并不善于發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，而是沿用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)更注重默寫和背誦，更多的將精力傾注在對(duì)一些優(yōu)秀作文模板的講解上，甚至直接套用模板。無(wú)論是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)還是寫作訓(xùn)練，都需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間學(xué)習(xí)，語(yǔ)文科目相比其他科目來(lái)說(shuō)，需要的學(xué)習(xí)時(shí)間和知識(shí)量的積累更多。高中生的學(xué)業(yè)壓力普遍很大，同時(shí)要學(xué)習(xí)很多科目。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)見(jiàn)效慢、效率低的閱讀和寫作訓(xùn)練自然提不起興趣。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞與寫作結(jié)合的重要意義

2.1提高教材的利用效率

高中生的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏十分緊張，除去日常作息和上課時(shí)間外，剩余時(shí)間不多，在一定程度上限制學(xué)生課外閱讀的時(shí)間。但想提高學(xué)生的古詩(shī)詞解析水平和寫作水平，必須增加學(xué)生的閱讀量。因此，教師在日常的教學(xué)工作中一定要讓學(xué)生將古詩(shī)詞與寫作結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，充分利用教材資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生閱讀時(shí)挖掘文章的深度知識(shí)，有效提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.2古詩(shī)詞與寫作結(jié)合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生已經(jīng)有了成熟的個(gè)性思維和喜歡的學(xué)習(xí)方式。古代詩(shī)詞形式繁多，且內(nèi)容簡(jiǎn)練有趣，如果教師將古詩(shī)詞的鑒賞和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，就能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造更大的發(fā)揮空間[1]。例如學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》這一課時(shí)，教師如果可以根據(jù)文章中的內(nèi)容和學(xué)生對(duì)文章中省略的主體形象進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，就可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與感，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的創(chuàng)新意識(shí)。這樣可以對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練起到一定的輔助作用。

2.3在古文閱讀中提高語(yǔ)言表達(dá)能力

古詩(shī)詞是一個(gè)用之不竭的文化寶庫(kù)，無(wú)論是喜歡什么類型知識(shí)的學(xué)生，都能在寶庫(kù)中得到想要的知識(shí)。教師如果在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以教材為依托為學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)的古詩(shī)詞與寫作結(jié)合教學(xué)，就能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。古代詩(shī)詞作者在創(chuàng)作過(guò)程中經(jīng)常使用大量修辭手法和豐富的情景描述方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的仿寫和研究，可以將這些寫作技巧應(yīng)用到寫作訓(xùn)練當(dāng)中，有效提高書面語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生在朗讀和復(fù)述古代詩(shī)詞時(shí)，可以有效提高文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.古詩(shī)詞與寫作結(jié)合的有效策略

3.1利用古詩(shī)詞積累寫作素材

古代詩(shī)詞包羅萬(wàn)象，僅僅是教材上涉及的題材就有送別、女子的閨怨、詠物、懷古、田園、風(fēng)景等多種類型。學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞的積累，既可以彌補(bǔ)文化層面的不足，又可以豐富寫作素材[2]。在體驗(yàn)古代詩(shī)人個(gè)人精神世界的同時(shí)，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。以蘇軾所著的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，詞人在詞中用多種方式對(duì)周瑜的英姿颯爽進(jìn)行描寫，其中的“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”更是成了流傳千古的名句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞人的描寫方式，提高自學(xué)能力。在另一首同樣由蘇軾所著的《定風(fēng)波》中，用簡(jiǎn)練清新的語(yǔ)言為讀者描述了詞人和好友在雨中穿行的畫面。教師可以著重為學(xué)生講解“一蓑煙雨任平生”一句，詞人蘇軾抵擋人生路途中無(wú)數(shù)凄風(fēng)苦雨的無(wú)上心境在詞中成了自然界風(fēng)雨的蓑衣。這種以小見(jiàn)大和一語(yǔ)雙關(guān)的寫作手法，不僅可以讓學(xué)生應(yīng)用到寫作過(guò)程當(dāng)中，還可以完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)句時(shí)，也可以通過(guò)古詩(shī)詞對(duì)作者進(jìn)行一定程度的了解，在今后寫作過(guò)程中還可以將作者本人的經(jīng)歷與人品修養(yǎng)作為寫作素材加以運(yùn)用。

3.2借鑒古詩(shī)詞培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

學(xué)生在寫作中經(jīng)常反映沒(méi)有獨(dú)特的寫作思路。形成這種現(xiàn)象的原因一方面是學(xué)生缺乏大量的閱讀積累，無(wú)法主動(dòng)思考。另一方面是學(xué)生對(duì)自身思想能力缺乏信心，導(dǎo)致對(duì)他人的想法聽(tīng)之任之，無(wú)法進(jìn)行有深度的思考。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題始終進(jìn)行多方位的思考，并且根據(jù)自己的理解方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全新解讀，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如學(xué)習(xí)李商隱的詩(shī)篇《錦瑟》時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)這首詩(shī)描述的主體有不同的看法。教師在進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，不能根據(jù)應(yīng)試教育的思維方式，為學(xué)生提供唯一的正確答案[3]。教師可以讓學(xué)生對(duì)“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”這一句進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞形成多樣性的解讀方式，這樣在今后的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中才不會(huì)發(fā)生無(wú)法理解的情況。除此之外，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行參照對(duì)比的思維能力訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》時(shí)，教師可以進(jìn)行詩(shī)人的另一篇《無(wú)題》的延展教學(xué)。通過(guò)描述詩(shī)中蘊(yùn)含的感情，讓學(xué)生討論時(shí)有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。不僅可以讓學(xué)生掌握舉一反三的思維方式，還可以增加知識(shí)積累。

3.3結(jié)合古詩(shī)詞進(jìn)行寫作訓(xùn)練

在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，教師可以通過(guò)“讀寫結(jié)合”的方式高效培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，面對(duì)出題人給出的材料，學(xué)生往往要先思考才能建立寫作思路，而且寫作過(guò)程更像是為了滿足作文字?jǐn)?shù)的要求湊字，沒(méi)有屬于自己的清晰脈絡(luò)。因此，在日常古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生以閱讀的內(nèi)容為題目進(jìn)行寫作構(gòu)思和討論。例如，教師在進(jìn)行《勸學(xué)》一課教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生深入研究文章中的一些經(jīng)典名句，讓他們引用文章中的句子寫一篇有關(guān)學(xué)習(xí)的短篇作文。這樣可以為學(xué)生作文水平的提高和作文素材的積累奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)該以學(xué)生的感受為主，立足于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在寫作中加深對(duì)古詩(shī)詞的感悟，在鑒賞古詩(shī)詞時(shí)需積累寫作素材。這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的綜合素質(zhì)人才，不斷為我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)整體教學(xué)水平的提高做出貢獻(xiàn)。這不僅是教師職業(yè)要求的基本素質(zhì)，而且是整個(gè)社會(huì)各界寄予教師的重要責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春美.高中古詩(shī)詞教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[2]解嘉.論在高中古詩(shī)詞閱讀中提升寫作能力[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

[3]劉光霞.借鑒古詩(shī)詞進(jìn)行高中寫作訓(xùn)練的實(shí)踐研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.