制約大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的因素和對策分析

郭 妍

（長春科技學(xué)院語言文化學(xué)院，吉林長春 130600）

我國恢復(fù)高考制度以來，大學(xué)英語共經(jīng)歷了多個不同的轉(zhuǎn)型階段。1986年到1987年，我國教育部通過頒發(fā)《英語教學(xué)綱領(lǐng)》提出，應(yīng)將公共英語轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)英語的倡議。1992年到1995年的英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的標(biāo)志是有關(guān)大學(xué)英語等級考試樣題及大綱的出版。1999年到2001年，我國高校英語教學(xué)發(fā)生了全新的變革，其標(biāo)志以此為教學(xué)模式、多媒體課件、試題庫構(gòu)建、大綱修訂、課程體系以及課程內(nèi)容的改革。這是我國較為系統(tǒng)、較為全面的教學(xué)轉(zhuǎn)型。2002年以來，我國英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的實質(zhì)不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)理的革新，更是對過去高校英語教學(xué)的徹底革命，徹底地動搖了中國英語教學(xué)機(jī)制。而如何有效應(yīng)對制約因素，如何推進(jìn)當(dāng)前的英語教學(xué)轉(zhuǎn)型，需要高校從實際出發(fā)，從社會市場經(jīng)濟(jì)角度出發(fā)，探索出全新的教學(xué)轉(zhuǎn)型“路子”。

1 高校英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的意義

高校英語教學(xué)轉(zhuǎn)型是高?？沙掷m(xù)發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展的必然要求，是我國英語學(xué)科與社會實際相融合的邏輯決定。在新時代語境下，我國高校教育體制發(fā)生著深刻的轉(zhuǎn)變，英語教育課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、設(shè)計、理念、性質(zhì)、價值的轉(zhuǎn)型，能夠為高校英語教學(xué)轉(zhuǎn)型提供堅實的發(fā)展根據(jù)。從宏觀層面來講，我國英語課程改革圍繞著教育部下發(fā)的《教育課改綱要》的核心理念和內(nèi)容，以體制創(chuàng)新和概念重建作為基本前提，并在從實踐中構(gòu)建全新的校園文化體系，推進(jìn)課程規(guī)范由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。在傳統(tǒng)英語教學(xué)活動中，我國高校通常將應(yīng)試能力作為考察學(xué)生英語綜合能力的標(biāo)桿，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，無法有效提升學(xué)生應(yīng)用英語的自主性。因而在《標(biāo)準(zhǔn)》修訂版本中，高校英語的教學(xué)目標(biāo)在體現(xiàn)英語教學(xué)的基本理念、課程性質(zhì)、設(shè)計思路的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力的運(yùn)用，將高校學(xué)生的社會能力與道德品質(zhì)納入到英語教學(xué)的全過程中，以此體現(xiàn)高校英語教學(xué)工作的社會功效。因此，在新時期語境下，我國高校英語教學(xué)轉(zhuǎn)型需要重視高校英語的核心要求與課程價值。

2 影響英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的因素

2.1 注重聽力培養(yǎng)

現(xiàn)階段，我國高校注重解決高校學(xué)生聾子英語與啞巴英語問題，著力增強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力。我國教育學(xué)專家高教司認(rèn)為，我國英語教學(xué)階段可大體劃分為，初高中階段，教師主要側(cè)重于閱讀、詞匯、語法的教學(xué)工作；大學(xué)階段著重注意學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)工作；研究生階段卻注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)工作。然而此種劃分體系，卻存在兩個問題，首先，難以適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)實際，雖然高考制度能夠促使我國中小學(xué)英語教育注重英語閱讀、詞匯與語法的教學(xué)，然而培養(yǎng)學(xué)生聽力與讀寫能力卻至關(guān)重要，如果在中小學(xué)階段忽視這方面的教育，將為高校英語教學(xué)帶來困境。其次，高校英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力與交際能力，然而根據(jù)我國社會市場經(jīng)濟(jì)的實際情況，高校難以促使學(xué)生發(fā)展與社會發(fā)展相適應(yīng)。

2.2 英語考試繁榮

應(yīng)試教育是我國英語教學(xué)工作的主要特征，是我國提升英語教學(xué)質(zhì)量的主要手段，然而伴隨著信息時代與社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國應(yīng)試教育逐漸暴露出諸多的問題，嚴(yán)重影響著高校英語教學(xué)轉(zhuǎn)型工作的進(jìn)行。然而在此種態(tài)勢下，應(yīng)試教育局面依舊難以得到有效改善，并且由于社會職業(yè)發(fā)展以及科研工作的深入，諸多的應(yīng)試教育形式如雨后春筍般，不斷出現(xiàn)在高校學(xué)生面前。首先是等級考試，如托福考試、GRE考試以及口譯證書考試等各種類型的考試，在規(guī)范人才素質(zhì)，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的同時，也將高校英語教育推向極端。部分教育的教學(xué)工作普遍集中到等級考試層面，雖沒有相關(guān)制度進(jìn)行制約，高校教師卻不約而同地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變到應(yīng)試教育層面。其次是職業(yè)資格考試。由于我國社會市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，各類外貿(mào)機(jī)構(gòu)以及翻譯機(jī)構(gòu)對英語人才的需求不斷加大，為有效篩選出合適的人才，相關(guān)政府部門出臺相應(yīng)的職業(yè)資格考試，而這卻在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)層面影響著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，難以保障學(xué)生英語綜合能力的提升。

2.3 英語教師能力

高校英語教學(xué)工作英語社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相契合，應(yīng)滿足現(xiàn)代企業(yè)基本的崗位需求與業(yè)務(wù)需求。因而“專門用途”英語應(yīng)運(yùn)而生，逐漸將英語教學(xué)從基礎(chǔ)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)型教學(xué)，以此增強(qiáng)高校學(xué)生就業(yè)幾率，提升學(xué)生市場競爭力。具體來講，專門用途英語是特定領(lǐng)域、特定學(xué)科所使用的交流型、專業(yè)型英語，譬如醫(yī)學(xué)英語、科技英語、法律英語等等。然而，我國高校英語教師，由于個人英語知識結(jié)構(gòu)以及社會工作經(jīng)驗有限的緣故，難以充任專門用途英語教學(xué)工作，為我國高校開展英語教學(xué)轉(zhuǎn)型工作形成阻礙。

3 推進(jìn)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的對策

3.1 改變培養(yǎng)機(jī)制

為有效推動高校英語教學(xué)轉(zhuǎn)型，首先應(yīng)從中小學(xué)英語教學(xué)入手。針對當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)工作注重閱讀、語法與詞匯教學(xué)的情況，教育部門應(yīng)改革中小學(xué)英語教學(xué)機(jī)制，從課程目標(biāo)、課程模式、課程體系以及教學(xué)內(nèi)容等層面入手，將英語教學(xué)內(nèi)容集中到英語應(yīng)用能力上，即將聽力與英語交際能力作為教學(xué)考核的主要內(nèi)容。以此為高校英語教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)，使高校英語教師將精力集中到專業(yè)英語教學(xué)與語言學(xué)理論講授層面上。其次，在高校英語教學(xué)層面，高校英語教學(xué)應(yīng)承接中小學(xué)英語教學(xué)，通過鞏固學(xué)生英語聽寫讀能力，弱化應(yīng)試教育的作用，將學(xué)生日常英語交際能力與跨文化交際能力作為主要教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與自主學(xué)習(xí)意識，以此形成良好的教學(xué)氛圍。

3.2 轉(zhuǎn)變考核制度

應(yīng)試教育制度能夠有效影響高校教師的教學(xué)方向與教學(xué)質(zhì)量，因此教師應(yīng)采用過程評價的手段，取代應(yīng)試教育考核模式，以此提升學(xué)生對個人能力提升的意識。而在社會考試制度方面，教育部門應(yīng)與相關(guān)部門建立聯(lián)系，取消職業(yè)資格考試制度，將學(xué)生的英語應(yīng)用能力、專業(yè)英語使用能力以及個人綜合素質(zhì)作為主要考試內(nèi)容。也就是說，相關(guān)用人單位應(yīng)提升面試在考核中的比例，通過科學(xué)合理的人才評測體系，檢驗人才的綜合能力，而非將職業(yè)資格證書作為人才任用的主要憑證。其次在等級考試層面，GRE考試與托福考試是國外高等院校招生的主要憑證，因此高校應(yīng)聯(lián)合國外院校將等級考試作為參考依據(jù)，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)科成績以及語言交流能力作為考核標(biāo)準(zhǔn)，以此通過種種舉措，弱化各類英語考試在高校英語教育及學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的影響，推動教學(xué)轉(zhuǎn)型的推進(jìn)。

3.3 提升教師能力

在新時代語境下，高校英語教學(xué)工作應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實踐與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合。簡而言之，高校英語教育應(yīng)將英語學(xué)科教育與學(xué)生專業(yè)知識相融合，使其充分服務(wù)于專業(yè)教育機(jī)制，豐富學(xué)生專業(yè)知識體系，提升市場競爭力。然而由于我國傳統(tǒng)英語教學(xué)制度的影響，高校英語教師嚴(yán)重缺乏社會實踐經(jīng)驗，專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)理論知識體系，以致高校難以將專業(yè)教學(xué)與英語教學(xué)相結(jié)合，滿足新時代英語教學(xué)需求。因此，高校英語學(xué)科應(yīng)積極與專業(yè)學(xué)科建立聯(lián)系，通過科學(xué)合理的教學(xué)培訓(xùn)，以此增強(qiáng)英語教師的專業(yè)知識水平。并在校企合作期間，借助頂崗實訓(xùn)的形式，加深教師對專業(yè)理論知識的理解，提升社會實踐能力與專業(yè)英語應(yīng)用能力。以此為我國高校英語教學(xué)轉(zhuǎn)型提供助力。

4 結(jié)語

高校英語教學(xué)轉(zhuǎn)型是新時代下我國高校英語教學(xué)工作的主要內(nèi)容，是學(xué)生發(fā)展與學(xué)科發(fā)展的基本前提，然而面臨諸多制約因素，高校及教育部應(yīng)通過轉(zhuǎn)變英語培養(yǎng)內(nèi)容、弱化英語考試制度，提升教師知識構(gòu)建能力，以此推進(jìn)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。