吳美珍
摘 要:隨著新課程改革的進(jìn)一步深入,小學(xué)音樂課堂也開始對(duì)樂器進(jìn)行了應(yīng)用,并且希望通過樂器提升小學(xué)音樂課堂的樂趣,讓學(xué)生的樂感、審美能力得到更好的培養(yǎng),從而提升小學(xué)音樂教學(xué)的水平。因此,在當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中,應(yīng)用口風(fēng)琴得到了廣大教育工作者的認(rèn)可,并且也在實(shí)際應(yīng)用中獲得了非常好的效果,而為了促進(jìn)口風(fēng)琴在小學(xué)音樂課堂的深入應(yīng)用,對(duì)口風(fēng)琴在小學(xué)音樂教學(xué)中的積極作用進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞:口風(fēng)琴;小學(xué)音樂教學(xué);積極作用
口風(fēng)琴是當(dāng)前小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用較為普遍的一種樂器,其優(yōu)勢(shì)是便于攜帶、操作簡(jiǎn)單而且價(jià)格比較低,融合了鍵盤樂器和吹奏樂器特征,很多學(xué)生對(duì)口風(fēng)琴都非常感興趣,因此,將這種樂器應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中,將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生非常積極的促進(jìn)作用。
一、激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的興趣
通過口風(fēng)琴可以讓學(xué)生對(duì)音樂的興趣得到有效激發(fā),在學(xué)生心中埋下音樂的種子,樹立音樂理想。對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)而言,除了要讓學(xué)生了解音樂,更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)音樂和會(huì)學(xué)音樂,但這一切的前提都是讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師,當(dāng)學(xué)生真正愛上音樂以后才能夠在學(xué)習(xí)音樂過程中更加積極和主動(dòng),因此,在學(xué)生初次體驗(yàn)口風(fēng)琴的過程中,要讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到成功,所以應(yīng)使用最簡(jiǎn)單的歌曲,比如土家族歌曲《乃喲乃》只包含了1、3、5這幾個(gè)音,并且學(xué)生都已經(jīng)熟悉了這首歌曲,因此可將這首歌作為學(xué)生初次體驗(yàn)口風(fēng)琴的歌曲[1]。在實(shí)際的教學(xué)中,可將學(xué)生按照該歌曲中的三個(gè)音進(jìn)行分組,為每組學(xué)生分配其中的一個(gè)音,然后讓學(xué)生以接龍的方式共同演奏這首歌曲。由于每組學(xué)生只使用口風(fēng)琴發(fā)出這首歌曲中的一個(gè)音,不存在任何難度,學(xué)生在初次體驗(yàn)并獲得成功之后既可增強(qiáng)學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的興趣,同時(shí)也將對(duì)音樂產(chǎn)生非常大的興趣。
二、提升了學(xué)生的唱讀譜能力
小學(xué)在開展音樂教學(xué)的過程中,在基礎(chǔ)訓(xùn)練方面通常都會(huì)使用視唱教學(xué),而將口風(fēng)琴應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)中也可以從最開始的聽唱逐漸向視唱進(jìn)行過渡,然后再通過學(xué)生的眼睛、大腦和手指的共同協(xié)作來完成演奏。相較于傳統(tǒng)的視唱教學(xué),這種方式可以讓學(xué)生在多器官協(xié)作的條件下逐漸養(yǎng)成心中默唱的良好習(xí)慣,可有效解決學(xué)生在歌唱過程中無法掌握音準(zhǔn)的問題。有相關(guān)研究表明,使用口風(fēng)琴和未使用口風(fēng)琴學(xué)生對(duì)比明顯,使用口風(fēng)琴進(jìn)行音樂教學(xué)可以讓學(xué)生更好地掌握音準(zhǔn)和節(jié)奏,進(jìn)而令唱讀譜能力得到明顯提升。
三、提升了學(xué)生的音樂鑒賞能力
相較于傳統(tǒng)視唱教學(xué),口風(fēng)琴有著非常明顯的優(yōu)勢(shì),某些跨度比較大的曲子也可以被學(xué)生輕松掌握。例如在音樂鑒賞課中,教師會(huì)將曲子中的片段用于視唱教學(xué),如果選取的片段跨度不是非常大,那么學(xué)生可以非常輕松地進(jìn)行視唱,但如果曲子的音域跨度特別大,那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在視唱過程中出現(xiàn)很大的困難,進(jìn)而無法發(fā)揮出視唱教學(xué)的作用。當(dāng)面臨這種情況時(shí),教師可以利用口風(fēng)琴將這些視唱的內(nèi)容展現(xiàn)出來,這樣就可以獲得非常好的效果,而且學(xué)生也可以在使用口風(fēng)琴吹奏這些歌曲的過程中將注意力完全集中在課堂,便于學(xué)生更清晰地記憶歌曲[2]。以歌曲《大愛無疆》為例,這首曲子的創(chuàng)作是為了紀(jì)念5·12汶川大地震,有著非常廣的音域,學(xué)生在欣賞這首歌曲的過程中,如果使用視唱教學(xué),即使將調(diào)度降低也依然存在非常大的難度,因此教師可以使用口風(fēng)琴吹奏這首曲子,從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題,并且通過吹奏口風(fēng)琴也可以幫助學(xué)生更好地記住這首曲子,有助于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行欣賞,從而令音樂鑒賞能力得到良好培養(yǎng)。
四、幫助學(xué)生更好地掌握合唱教學(xué)中的旋律
合唱對(duì)各個(gè)聲部的配合度要求非常高,只有各個(gè)聲部在音量、旋律等方面都能良好地配合在一起才能體現(xiàn)出最好的合唱效果。其中音量的控制非常簡(jiǎn)單,教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)即可實(shí)現(xiàn),但難的是控制音準(zhǔn)。小學(xué)生接觸合唱通常都會(huì)從輪唱開始,逐漸向著二部合唱過渡,其中高聲部的學(xué)習(xí)通常都被學(xué)生輕松掌握,但低聲部由于旋律不是非常明顯,學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)音準(zhǔn)問題,很多小學(xué)音樂教師對(duì)此也感覺非常頭疼,但是無法找到最有效的解決方式。
以《歌聲與微笑》這首歌曲的合唱教學(xué)為例,教師可在教學(xué)中可應(yīng)用風(fēng)琴讓學(xué)生對(duì)低聲部的旋律進(jìn)行吹奏,當(dāng)學(xué)生能夠熟練吹奏低聲部旋律以后,可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,讓一部分學(xué)生負(fù)責(zé)吹奏,另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)演唱。當(dāng)全部學(xué)生都已經(jīng)掌握了低聲部旋律后就可以結(jié)合高聲部正式開始這首歌曲的合唱,這樣合唱效果就可以得到明顯提升。為了幫助學(xué)生更好地掌握低聲部的旋律,也可以在最后整體合唱的過程中,安排一名對(duì)口風(fēng)琴使用能力比較強(qiáng)的同學(xué)吹奏低聲部旋律,以口風(fēng)琴對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)進(jìn)行控制,這樣就不會(huì)再出現(xiàn)音準(zhǔn)問題。另外,教師也可以利用口風(fēng)琴創(chuàng)建更加愉悅的課堂氛圍,幫助學(xué)生更好地掌握樂理知識(shí),并在演奏過程中增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感和合作意識(shí)。
綜上所述,隨著口風(fēng)琴在小學(xué)音樂教學(xué)中的深入應(yīng)用,令傳統(tǒng)音樂課堂發(fā)生巨大的改變,展現(xiàn)出了更多的亮點(diǎn),學(xué)生可以更好地去感受音樂和學(xué)習(xí)音樂,并且在學(xué)習(xí)過程中獲得快樂。為此教師應(yīng)積極探尋口風(fēng)琴在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用方式,使其作用得到更好的發(fā)揮,讓學(xué)生可以獲得更多的音樂知識(shí)并增強(qiáng)音樂素養(yǎng),從而使學(xué)生獲得更全面的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]林娟娟.小樂器在小學(xué)音樂教學(xué)中的展示之口風(fēng)琴引入課堂[J].華夏教師,2017,23(9):16-18.
[2]金國鑫.淺談口風(fēng)琴在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效結(jié)合[J].考試周刊,2017,16(41):56-59.
編輯 李建軍