情境教學在小學科學課堂中的應用

祿書敏

摘 要：素質教育和創(chuàng)新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學生的親身實踐活動，而不是被動地接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師認同創(chuàng)設教學情境更便于學生理解掌握，能收到更好的教學效果。課堂教學要培養(yǎng)學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬于自己的知識。教師以情境創(chuàng)設為手段，以知識的建構為目標，創(chuàng)設適合于學生學習的教學環(huán)境。

關鍵詞：情境教學;小學科學;課堂;應用

小學科學是一門極需想象力的學科，學生在科學課堂中可以提高自己的思維能力和動手操作能力，教師更應該意識到學生在學習過程不應該僅僅只是復制式學習，而應該是一個不斷思考、創(chuàng)新的過程，需要將科學這門課程與其他基礎課程一樣重視起來，發(fā)揮其存在的價值。讓學生積極地對問題進行思考，這是學生鞏固知識、提高自我水平的關鍵。通過情境教學法的運用可以給學生的課堂科學思考與探究創(chuàng)造良好的環(huán)境，這也是科學活動能夠順利開展的關鍵。所以，小學科學教師應該積極尋找有效的情境教學方法，從而促進科學課堂教學效率的提高。

一、深入研究教材，應用情境教學實現(xiàn)重難點的突破

在小學教育教學過程中，每一門學科都發(fā)揮著重要的作用，每一門學科都是必不可少的。作為一名小學科學教師，必須要深入鉆研教材，把握教材體系，在課堂上創(chuàng)設合理的情境，提高學生積極參與課堂的興趣，有效地提高課堂教學效率。在教學的過程中如何攻克重點、突破難點，教師應結合小學生的年齡特點和認知水平決定。因為小學生受認知水平的限制，對一些科學現(xiàn)象理解理解起來會非常困難。這時教師就需要利用創(chuàng)設情境的教學方法，將書本上難懂的理論知識與學生的日常生活進行聯(lián)系，激發(fā)小學生的探索欲望，讓學生透過現(xiàn)象看知識的本質，從而輕松愉快地學到知識。教師也可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關教學內容編制成小故事，學生就在故事中經歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用到知識。教師還可以適當運用游戲活動，讓學生動手、動腦，能極大地發(fā)揮學生的潛能，讓學生省時高效地完成學習任務。當然多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，能為學生學習創(chuàng)設理性與感性相結合、內容與情感相統(tǒng)一的教學情境，大大激發(fā)學生的學習興趣和動機。

如教師在對“凸透鏡成像”進行課堂教學時，凸透鏡成像的原理教學具有比較強的科學性，小學生還沒有系統(tǒng)地進行物理學知識，但他們了解一些日常生活中經常遇到的物理現(xiàn)象，教師可以根據(jù)這一點來對學生開展科學教學活動，以情境創(chuàng)建的方法讓學生真實地感受到凸透鏡成像的原理和特點。教師可以課前讓學生準備一些放大鏡，觀察爺爺、奶奶的老花鏡，利用生活中常見的凸透鏡將學生的思維引入情境教學的場景中來，讓學生對放大鏡、老花鏡進行思考，什么形狀的鏡片被稱之為凸透鏡。照在這些凸透鏡片上光線會發(fā)生怎樣的變化。學生在進行鏡片的觸摸之后可以知道凸透鏡是中間厚兩邊薄的鏡片，從而掌握凸透鏡的形狀特點，而實驗現(xiàn)象展示的則是“像”是被放大的，從而掌握其成像的特點。學生在老師創(chuàng)設的情境教學中學到了知識，課堂教學的重難點輕輕松松突破了。

二、活化課堂，利用情境教學激發(fā)學生對科學的學習興趣

要想提高課堂教學效率，活化課堂有著非常重要的意義。針對小學生群體而言，他們有著愛玩的天性，在學習的過程中喜歡多種多樣的教學模式以及豐富精彩的學習內容，對于科學課堂也一樣。在課堂的學習中他們喜歡教師富有感情的教學，對教師創(chuàng)設的教學情境尤為喜歡。情境創(chuàng)建有著豐富的知識內容、多樣化的教學方法以及精彩圖片的特點，能夠在很大程度上吸引學生的注意力，教師可以將比較枯燥無味的科學知識轉化成為直接明了的圖片、生動形象的視頻或者更為簡單易懂的文字，從而激發(fā)學生對科學的學習興趣。

例如，教師在對“土壤中有什么”進行教學時，為了更好地活化課堂，激發(fā)學生對課堂學習的興趣，教師可以利用多媒體，把一些生存在土壤中的小動物、植物的圖片展現(xiàn)出來，給學生創(chuàng)建一個有關于土壤中存在物的學習情境，讓學生在這個與課堂學習相符合的學習情境中進行學習，圖片中的內容可以是小蚯蚓、泥土、蘿卜、番薯、土豆等，教師可以借此機會讓學生進行蔬菜的辨認，讓學生知道哪些蔬菜是長在土里的，學生在這個過程中對自己平常所吃的蔬菜進行思考，蘿卜是在地底下的、番薯是在地底下的，然后教師可以問學生：“玉米是在地上生長還是地下？黃瓜呢？”學生在對圖片中的這些蔬菜進行辨認的過程中豐富了知識面，了解了各種蔬菜的生長特點，從知識的學習到對生活常識的掌握，讓學生得到了科學學科學習的真正價值，使學生在學習的過程中獲得樂趣，從而激發(fā)了學生對科學的學習興趣，活化了教學課堂。

總之，在小學科學教學的過程中，不僅需要注重基礎知識的教學，還需要注重學生的全面發(fā)展。小學科學教師需要充分意識到科學這門學科對于學生的重要性，而不是將其當成簡單的“副科”，當作是擺設的存在。小學科學教學對于學生思維能力的提高有著非常重要的意義，科學能力也是學生所必須具備的一項能力。利用情境教學法可以有效促進科學教學活動的開展，在教學情境的創(chuàng)建過程中實現(xiàn)重難點的擊破，激活學生愛科學、學科學的興趣，從而提高學生的科學水平，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王玉華.運用情景教學法提高小學數(shù)學教學效率[J].科技創(chuàng)新導報，2015（10）.

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編輯 王 敏