以互動促交流，促使小學語文實現(xiàn)深度閱讀教學改革

馬智忠

摘 要：新課改已經明確提出課堂互動實則是以教師、學生多元、動態(tài)、實時、生成的合作與交流活動，需要小學語文教師科學整合教師主導與學生主體作用，以便深化學生的思維認知。以小學語文閱讀教學為例，從創(chuàng)建閱讀情境，引導學生與文本互動;建立平等師生關系，引導學生與教師互動;組織生生合作，引導學生與同伴互動三個角度分析小學語文教學應該如何在閱讀活動中優(yōu)化教學互動藝術。

關鍵詞：小學語文;互動藝術;深度閱讀;改革策略

在小學語文教學中，閱讀活動可謂是實施語文教育的中心與關鍵。從語文基礎知識層面來說，學生需要通過文本了解漢字、語法、句型、篇章結構等基礎知識的應用情況;從語言能力來說，閱讀本身就是培養(yǎng)學生閱讀能力的基本平臺，且對聽、說、寫活動有著一定的促進作用;從文化傳承角度來說，文本蘊含著豐富的人文內涵與文化因素，是傳承我國優(yōu)秀文化的重要載體，且文字本就是我國文化的基本組成;從情感熏陶角度來說，每一篇文本的情感因子與人文價值都會對學生產生一定的情感熏陶與人格優(yōu)化作用。因此，小學語文教師必須要促使學生實現(xiàn)深度閱讀，切實發(fā)揮閱讀活動的教育價值。為此，小學語文教師便要在教師、學生、文本之間建立和諧的互動關系，優(yōu)化教學互動藝術。

一、創(chuàng)建閱讀情境，引導學生與文本互動

引導學生與文本展開互動實則就是要引導學生實現(xiàn)個性化閱讀，鼓勵學生自主闡述閱讀文本，剖析文本的知識內涵、人文價值與情感取向的一種互動形式，是閱讀教學的一個特殊互動要求。但是，促使學生與文本互動的基本前提是小學生可以在閱讀學習中保持積極的思考，對文本信息有所感悟。因此，小學語文教師可以創(chuàng)設閱讀情境，在小學生與文本之間建立一個思維橋梁，以便順利引導學生進入閱讀思考狀態(tài)。

就如在《憶江南》一課教學中，我就整理了一些關于江南美景的紀錄片視頻片段，然后在課堂上向學生展示了江南地區(qū)的秀麗風光。這一直觀的視覺刺激深深影響了小學生，讓小學生對江南美景產生了無限向往之情。然后，我再引導小學生誦讀《憶江南》這首古詩，便可引導小學生感受到詩人對江南美景的喜愛與懷念。實踐證明，由于紀錄片視頻片段在小學生、古詩之間建立了一個關聯(lián)點，所以小學生在誦讀《憶江南》的時候是比較積極的，而且他們也通過視頻資料喜歡上了江南美景，能夠真正理解作者在《憶江南》一詩中所表達的真情實感。

二、建立平等師生關系，引導學生與教師互動

師生互動是最為常見的一種互動方式，也是互動藝術的基本研究內容。常規(guī)的小學語文閱讀教學一直都是以教師主講的方式來組織單向互動的，小學生以聽講為主，很少發(fā)表自己的認識。但是，閱讀本身應該是以閱讀主體的自我感受與視覺思維認知為基礎的學習活動，有著個性化思維特點，所以小學語文教師要以平等的師生關系來組織交互的師生互動，保障小學生的閱讀自主性，同時也要讓小學生可以在教師的啟發(fā)與引導下實現(xiàn)深度閱讀。

就如在《萬年牢》一課教學中，我就及時利用“我”與父親的對話突出了父親的老實本分、憨厚誠信。但是，在談到這一問題時，本班部分小學生產生了不同的看法。比如，有的小學生認為誠信十分重要，但是如果不懂變革與創(chuàng)新，那么是很難將“糖葫蘆”這一傳統(tǒng)藝術發(fā)揚光大的，認為父親的形象過于古板。對此，我從課文所闡述的“老板定價”“摻（chān）點假”等關鍵詞引導這部分學生從“憑著良心做買賣”的角度重新分析了父親的思維，由此總結出了“萬年牢”這個主題的內涵。

三、組織生生合作，引導學生與同伴互動

小學生的人生經歷不足、思想淺薄是客觀的事實，如果失去了必要的溝通與交流，那么小學生所產生的閱讀認識也會受到一定的限制。因此，小學語文教師要豐富小學生的閱讀交流與合作機會，鼓勵小學生多與同伴互動，聆聽他人的閱讀見解，分享自己的閱讀感悟，促使小學生展開思維碰撞與閱讀合作，使其在交換與分享中獲取多種閱讀思維，由此豐富小學生的思想認識。

就如在《我為你驕傲》一課教學中，我就鼓勵小學生以4人小組的形式自主探究本課行為脈絡與文章主旨。首先，小學生需在組內分段朗讀課文，檢查本組成員是否存在發(fā)音不準、不認識新漢字的問題，隨著朗讀活動提出拼音糾正建議。然后，小學生便需利用記敘文的三要素來歸納課文內容，與同伴共同確定本文的人物、環(huán)境與情節(jié)，積極交換閱讀信息。最后，小學生需歸納本文主旨，提煉出“誠信”二字的內涵。本輪小組合作十分看重學生的平等交流，且多數(shù)學生也在明確的合作任務引導下積極參與了生生互動，有效豐富了自己的閱讀理解。

總而言之，在小學語文閱讀教學中實施多元互動教學改革實則是為了突出小學生的思維能動性，促使小學生在閱讀交流中取得可持續(xù)進步。因此，小學語文教師要積極組織多元互動，以寬松的閱讀環(huán)境優(yōu)化小學生的閱讀感悟，優(yōu)化小學生的閱讀感受，使其真正愛上閱讀。

參考文獻：

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[2]宋麗瓊.小學語文閱讀教學中的“互動”藝術[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：145.

編輯 杜元元