基于個(gè)體能動(dòng)性的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略探討

劉中華

摘 要：以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性為基礎(chǔ)，開展各環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)操作，對(duì)促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)實(shí)效性提升均存在積極影響。主要圍繞如何基于個(gè)體能動(dòng)性開展小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)展開探討，同時(shí)提出一些相關(guān)的有效策略，以期為提升小學(xué)英語教學(xué)整體水平做出一些貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：個(gè)體能動(dòng)性;小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);有效策略

合作學(xué)習(xí)主要是指通過開展各種活動(dòng)或者創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，與教師及其他小組成員一同完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方式?；谛W(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性，采取多種有效手段，引導(dǎo)其開展高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)操作，對(duì)提升其英語學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣均具有積極影響。

一、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)開展現(xiàn)狀分析

隨著新課改的不斷推進(jìn)，多數(shù)小學(xué)院校及教師開始意識(shí)到培育學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，并開始將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)過程中，在具體的實(shí)踐過程中，取得了諸多可觀成果，但在實(shí)際進(jìn)行各環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)操作時(shí)，依舊存在不少教師缺乏重視發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)以及個(gè)體能動(dòng)性的思想，限制了合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的發(fā)揮，影響到了對(duì)學(xué)生興趣的有效培養(yǎng)，不利于促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展以及整體水平的提升[1]。

二、基于個(gè)體能動(dòng)性的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略

1.結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，開展科學(xué)分組

針對(duì)差異性的教學(xué)內(nèi)容以及不同層次的學(xué)生，擇選和應(yīng)用的教學(xué)手段也需要存在較大差異性，因此，在思考如何擇選教學(xué)手段以前，需要注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)加以有效分析。具體而言，在實(shí)際應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，最關(guān)鍵的一個(gè)步驟即為分組，科學(xué)分組，有助于確保教學(xué)實(shí)效性，在分組過程中，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)及獲取新知識(shí)的能力加以有效分析，并盡可能地促使每一個(gè)小組中都存在一些學(xué)習(xí)層次及個(gè)性特點(diǎn)不盡相同的成員，如此一來，才可以達(dá)到促使學(xué)生之間相互影響、共同進(jìn)步的目的。

同時(shí)，也應(yīng)注重適度和穩(wěn)定。簡(jiǎn)單來講，就是需要在一個(gè)階段內(nèi)促使小組中的成員保持不變，有助于培養(yǎng)各組成員的默契，提升其學(xué)習(xí)效果，更好地發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性?；谖覈?guó)小學(xué)各班級(jí)實(shí)際情況，將每組成員控制在3～5個(gè)左右最為適宜，不僅有助于提升教師指導(dǎo)針對(duì)性，也有利于學(xué)生更大膽地展現(xiàn)自我，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展[2]。

2.優(yōu)化合作內(nèi)容，激發(fā)參與興趣

在開展小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)操作的過程中，想要在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，達(dá)到大幅度提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，教師理應(yīng)注重積極優(yōu)化合作內(nèi)容，將學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣充分調(diào)動(dòng)起來。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中時(shí)，多數(shù)教師喜歡引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展課文朗讀，但由于方式過于單一，學(xué)生無法提起較高的興趣，缺乏參與意愿。因此，基于個(gè)體能動(dòng)性開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師理應(yīng)在充分考量教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目的，豐富合作內(nèi)容，采取多元化的合作方式及手段，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，加深其知識(shí)記憶印象。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)How Many ？一課時(shí)，教師便可以要求學(xué)生以小組為單位，挑選自身喜歡的形式，開展知識(shí)競(jìng)賽，其中，所應(yīng)用的形式可以為組織學(xué)生擊鼓傳花說出新學(xué)習(xí)的生詞，且不能重復(fù);也可以是教師在黑板中快速寫下單詞，學(xué)生以小組為單位利用舉牌的方式進(jìn)行搶答，如此一來，學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性不僅可以有效發(fā)揮出來，在輕松、快樂的學(xué)習(xí)中，其對(duì)新單詞的印象也會(huì)更加深刻，有助于提升其課堂學(xué)習(xí)效果以及英語學(xué)習(xí)興趣。

3.科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

基于我國(guó)現(xiàn)如今小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況，小學(xué)生第一次接觸英語的時(shí)間為三年級(jí)，比照低年級(jí)的學(xué)生來講，此階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的合作及語言表達(dá)能力，個(gè)性特點(diǎn)也更為鮮明。基于個(gè)體能動(dòng)性，開展小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)情境，以身臨其境、直觀感受的方式，更有效地學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)內(nèi)容，了解在何種環(huán)境中應(yīng)該應(yīng)用哪些知識(shí)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Can I help you？一課時(shí)，教師便可以經(jīng)由童話故事進(jìn)行引導(dǎo)，假設(shè)一只兔子小心掉進(jìn)了深坑中，隨后其大喊：“Help！Help！”，隨后，農(nóng)夫聞聲趕來，請(qǐng)思考，在面對(duì)掉進(jìn)深坑中的兔子，農(nóng)夫應(yīng)該說什么呢？學(xué)生經(jīng)由短暫思考后作出回答，教師再通過適當(dāng)引導(dǎo)，便可以促使學(xué)生對(duì)“Can I help you？”的用法有一個(gè)大致的了解，有助于教師更自然地引入新課內(nèi)容。上述過程中，教師利用學(xué)生感興趣的故事創(chuàng)設(shè)情境，并要求學(xué)生自主思考自由回答，不僅有助于發(fā)揮學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性，對(duì)加深其學(xué)習(xí)印象也存在積極影響。

綜上所述，新時(shí)期背景下，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用具有的重要性越來越高，基于學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性的良好發(fā)揮，應(yīng)用各種合作學(xué)習(xí)策略，可促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，更全面、深刻地體會(huì)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的樂趣，對(duì)提升其英語學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性具有積極意義和較高研究?jī)r(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡英博.小學(xué)英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)踐探究：以PEP教材中的Read and write為例[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2018（12）：28-32.

[2]陳星焱.基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)：以Theres an OUCH in my POUCH教學(xué)為例[J].英語教師，2018，18（24）：104-106.

注：本文為2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)生合作學(xué)習(xí)個(gè)體能動(dòng)性實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0675）階段性研究成果。

編輯 李燁艷