在小學(xué)音樂(lè)課堂中“舞起來(lái)”

湯赟

摘 要：“柯?tīng)栁氖謩?shì)”是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，手勢(shì)是19世紀(jì)70年代由優(yōu)翰？柯?tīng)栁氖讋?chuàng)的，所以稱之為“柯?tīng)栁氖謩?shì)”。手勢(shì)借助七種不同手勢(shì)和在身體前方不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)，使抽象的音高關(guān)系變得直觀，形象。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個(gè)身體語(yǔ)言形式。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法;音樂(lè)教學(xué);語(yǔ)言形式

“柯?tīng)栁氖謩?shì)”是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，手勢(shì)是19世紀(jì)70年代由優(yōu)翰？柯?tīng)栁氖讋?chuàng)的，所以稱之為“柯?tīng)栁氖謩?shì)”。手勢(shì)借助七種不同手勢(shì)和在身體前方不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)，使抽象的音高關(guān)系變得直觀，形象。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一個(gè)身體語(yǔ)言形式。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）生源素質(zhì)的差異

在農(nóng)村學(xué)校，孩子接觸音樂(lè)的機(jī)會(huì)較少。對(duì)音樂(lè)感興趣的孩子也屈指可數(shù)。多數(shù)的孩子認(rèn)為音樂(lè)課可有可無(wú)，上課比較隨意，學(xué)習(xí)效率大打折扣。

（二）大班授課

目前班級(jí)人數(shù)較多，課程時(shí)間有限，老師在音樂(lè)課堂中不能面面俱到，部分學(xué)生在完成課堂任務(wù)時(shí)敷衍了事，直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量提高。

（三）孩童的天性

小學(xué)階段的學(xué)生天性好動(dòng)貪玩，更愿意參與到游戲中。音樂(lè)課堂首要任務(wù)是完成教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生有秩序地動(dòng)起來(lái)呢？設(shè)計(jì)哪些有趣的游戲來(lái)提高一節(jié)課的效率呢？這些都值得我研究和探討。

二、柯?tīng)栁氖謩?shì)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用意義

學(xué)校的音樂(lè)教室緊張，音樂(lè)課經(jīng)常被安排在普通教室里進(jìn)行。課程教學(xué)中多是使用多媒體教學(xué)，大部分學(xué)生的唱譜能力較弱，沒(méi)有音高的概念。我時(shí)常煩惱如何將抽象的音高變得直觀易記，直到閱讀并觀看了柯達(dá)伊教學(xué)法的書籍和光碟后，豁然開(kāi)朗。之后每節(jié)音樂(lè)課我拿出部分時(shí)間，教授學(xué)生們“柯?tīng)栁氖謩?shì)”，學(xué)生們直觀的觀察手形的不同變化，根據(jù)手位高低記住音高的名稱和位置。

閱讀柯達(dá)伊教學(xué)法，書中提到“從歌唱教學(xué)入手，以歌唱教學(xué)為中心，甚至剛開(kāi)始是不需要任何樂(lè)器伴奏的音樂(lè)教學(xué)法。”結(jié)合以上我所面臨的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)柯?tīng)栁氖謩?shì)這樣易做的肢體動(dòng)作在音樂(lè)課堂中能較好地實(shí)施，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、如何在小學(xué)音樂(lè)課堂中運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)

（一）創(chuàng)編歌詞結(jié)合手勢(shì)唱一唱

三年級(jí)上冊(cè)第一課就是欣賞歌曲《Do Re Mi》，認(rèn)識(shí)七個(gè)音符。這首歌曲來(lái)自于電影《音樂(lè)之聲》的插曲，雖然歌曲中把七個(gè)音符的記憶方法表達(dá)出來(lái)，可是因?yàn)楦枨欠g版，所以學(xué)生理解比較困難。我根據(jù)音符的發(fā)音自己創(chuàng)編的小歌謠和柯?tīng)栁氖謩?shì)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更直觀，更形象地記憶抽象的七個(gè)音符。

我添加柯?tīng)栁氖謩?shì)然后請(qǐng)學(xué)生按照歌曲《DO RE MI》的旋律唱出來(lái)，師生可以跟著旋律互動(dòng)，讓學(xué)唱和記憶音符的過(guò)程充滿趣味性，學(xué)生們的積極性也很高。在學(xué)習(xí)手勢(shì)的過(guò)程中，著重提出MI和FA的手勢(shì)聯(lián)系，fa的大拇指朝下意味著發(fā)音和mi很接近，讓學(xué)生體會(huì)半音的感覺(jué)。

（二）聲勢(shì)動(dòng)作感受節(jié)奏特點(diǎn)

聲勢(shì)也就是身體姿勢(shì)營(yíng)造出的聲音，比如拍手，跺腳。因?yàn)槁晞?shì)訓(xùn)練簡(jiǎn)單易行，可參與的學(xué)生人數(shù)較多等優(yōu)點(diǎn)，被大家廣泛運(yùn)用，也深受學(xué)生的歡迎。聲勢(shì)訓(xùn)練不僅可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，聽(tīng)覺(jué)能力，而且對(duì)音樂(lè)中的強(qiáng)弱，音的高低可以更直觀地感受。

例如：教授三年級(jí)欣賞曲目《希臘舞曲》時(shí)，我想和學(xué)生用聲勢(shì)動(dòng)作表現(xiàn)出舞曲速度的變化，讓舞曲更具有動(dòng)感。

沒(méi)有使用伴奏樂(lè)器，通過(guò)腳，手，為舞曲伴奏。在舞曲開(kāi)始部分，學(xué)生圍成一圈，大步慢慢朝前走，并且嘴巴發(fā)出“ta”的聲音，隨著舞曲速度的變化，腳步越來(lái)越急促，發(fā)出的聲音頻率也越來(lái)越快。這樣的游戲讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，符合我校大班制的實(shí)際情況。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，而且學(xué)生能感受舞曲速度變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞課的興趣和印象。

（三）將手勢(shì)和視唱結(jié)合，增強(qiáng)識(shí)譜能力

在學(xué)生熟練使用柯?tīng)栁氖謩?shì)后，在歌曲教學(xué)中可以讓學(xué)生找出出現(xiàn)較多的旋律，學(xué)生是跟隨鋼琴邊做手勢(shì)邊識(shí)譜。

此環(huán)節(jié)必須讓學(xué)生全神貫注，眼睛看譜要比嘴巴唱的更快，手勢(shì)要做到規(guī)范。不僅鍛煉學(xué)生的識(shí)譜能力，還能復(fù)習(xí)柯?tīng)栁氖謩?shì)，在這種眼手嘴一起合作的小游戲中，唱譜不再那么枯燥，識(shí)譜變得有趣。

（四）強(qiáng)調(diào)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

內(nèi)心的聽(tīng)覺(jué)也就是不發(fā)出聲音的情況下，學(xué)生看老師出示的手勢(shì)判斷音高。老師也可以用手勢(shì)表達(dá)一小段旋律。例如：sol do la fa mi do re。學(xué)生邊看老師的手勢(shì)邊在內(nèi)心默唱旋律，然后唱出聲音。特別是針對(duì)抒情的旋律，這樣的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生樂(lè)感，豐富音樂(lè)體驗(yàn)。

（五）手勢(shì)協(xié)助二聲部訓(xùn)練

訓(xùn)練后期，學(xué)生對(duì)音高有所掌握后，可以使用手勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的二聲部合唱訓(xùn)練。教師兩只手分別表示不同的音高，學(xué)生們根據(jù)手勢(shì)記憶，唱出并調(diào)整音高，相互配合傾聽(tīng)。這樣的方法幫助學(xué)生建立音高概念，增強(qiáng)合唱合作意識(shí)。

以上所述是我在音樂(lè)課堂中根據(jù)柯達(dá)伊教學(xué)法，采用柯?tīng)栁氖謩?shì)教學(xué)，幫助學(xué)生建立音高概念的主要方法，效果比較明顯，但是任重道遠(yuǎn)，對(duì)柯達(dá)伊的教學(xué)法還需要跟深入的解讀，對(duì)其如何更好地運(yùn)用到音樂(lè)課堂中還需要探索研究。只有不斷嘗試，反思，改進(jìn)才能提高課堂教學(xué)的效率。