多元化教學法在小學語文閱讀中的應用

王瑩珠

摘 要：小學語文閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，小學生學會閱讀不僅可以理解語文課文的意思、中心思想，還可以提高小學語文水平。同時教育部推行課程改革，小學語文教學除了教會學生拼讀、認字、詞語等升學考試要求的內(nèi)容，教師還需要注重培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，需要從小培養(yǎng)學生的內(nèi)在修養(yǎng)，長期堅持閱讀則可以培養(yǎng)學生的內(nèi)在涵養(yǎng)，擴充知識，所以教師需要利用合適的教學方法去引導學生自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。主要概述小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及多元化教學法在小學語文教學中的應用。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學;多元化教學;應用

一、引言

為了使國家對小學語文閱讀教學的要求落到實處，讓學生的語文成績提高一個水平，最重要的是讓學生不用在教師、家長的監(jiān)督下去被動閱讀，而是自己主動想要學習。各個小學語文教師需要摒棄傳統(tǒng)的小學語文教學模式，根據(jù)新要求、新思想去研究、分析、探索出適合學生發(fā)展的教學方式。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）學生對閱讀不感興趣

當學生還在小學階段的時候，他們正處于懵懂階段，對世界也充滿好奇，一旦他們對事物感到好奇、有興趣的時候，他們會花費很長的時間去研究、品味。所以小學生養(yǎng)成自主閱讀習慣的前提是讓學生主動喜歡上閱讀。但目前大多數(shù)小學閱讀教學僅僅是采用傳統(tǒng)的教師朗誦、學生朗誦、教師分析、學生聽課、學生背誦的傳統(tǒng)步驟，教師沒有抓住學生的興趣點，采取正確的教學方式去引導學生閱讀，否則就無法充分調(diào)動學生的學習興趣。

（二）學生自主閱讀時間太少

近幾年，我國教育一直不斷地推行改革教育，各個學科需要以核心素養(yǎng)為目標去培養(yǎng)學生。但據(jù)不完全統(tǒng)計，我國大部分中小學校都還以原來的形式教育為主，都以提高學生成績，完成教師的教學任務為主，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為輔，所以即使在課堂上教師依舊按照教案授課，對于學生的疑惑、問題，大都以一句話帶過。而在課外學生的時間被各種課后作業(yè)、練習、補習班占據(jù)，導致學生的課堂內(nèi)外的時間稀少，從而使許多學生都沒有形成閱讀習慣，對于小學語文閱讀也僅僅是對課本字面意思的理解，而沒有更加深層次的理解。

三、多元化教學在小學語文閱讀教學中的應用

為了使小學語文閱讀教學更加有意義，學生不用在教師、家長的強加下去主動閱讀，落實培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目標，可以將多元化教學法運用到小學語文閱讀教學中。

（一）多元化教學方法

1.情景教學法

學生只有對閱讀產(chǎn)生興趣，才會主動去閱讀，愛上閱讀，感受閱讀的魅力。所以運用多元化教學可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，例如：在學習《荷塘月色》這篇課程的時候，首先教師通過情景教學法的形式將荷塘月色的美麗景象展示給學生，可以采用自媒體播放視頻的形式展示，也可以采用教師講述的形式將一片片荷塘的景色描述給學生，讓學生感受到月光下荷塘中荷花綻放的美。

2.案例教學法

在小學語文教師開展語文閱讀教學時，首先語文教師需要對班級上學生的興趣愛好、知識能力、教材內(nèi)容做實際調(diào)查研究，最后從選擇最合適的閱讀教材入手，同時選擇合適的案例來引入本次授課內(nèi)容，例如：在講授《華山的險》這篇課文時，教師可以以自己去攀登華山的經(jīng)歷，用生動的形式講述給學生，告知學生華山的險，引起學生對華山的興趣，從而開展本次閱讀教學。

3.問題導學法

教師在授課前做教案的時候，可以設計一些問題，然后開始正式授課，要求學生自行閱讀前，就將問題拋給學生，讓學生閱讀完畢后回答。但教師課前設計問題時，不能隨意地拋出問題，而是需要語文教師認真分析、研究文章，結(jié)合學生的實際能力、思維能力，需要選擇有意義、難度適中、可以引起學生的探究欲的問題，這樣學生在收到教師提問的同時，就會主動開展閱讀，在閱讀中去尋找教師的問題，這樣促使學生去閱讀，從而達到教學目標，且教學效果良好。

4.分小組閱讀

分小組閱讀，顧名思義則是根據(jù)班級人數(shù)，將學生分為不同小組的成員，共同閱讀，相互幫助、相互監(jiān)督，同時為了得到更好的效果，教師在開展小組閱讀前，告知學生本次閱讀完畢后，我們將開展小組朗讀、小品等形式的比賽，增加閱讀的趣味性，帶領(lǐng)學生自主去閱讀、分析、研究。

（二）多元化教學法在小學語文閱讀教學中的應用

多元化教學法除了上述描述的情景教學法、案例教學法、問題導學法、分小組閱讀等教學方式之外，還有許多教學方式一起組成多元化教學法。多元化教學方式是運用多種教學方式來引導學生主動閱讀。如：《華山的險》一文，教師前面可以以自身攀登華山的經(jīng)歷案例開展本次教學，再以問題導學法的方式授課，授課可以要求分組討論華山的險“險在什么地方”，激發(fā)學生對文章的喜愛，討論完畢后，可以以自媒體的形式播放華山的情景，讓學生可以身臨其境地感受大自然的魅力，同時促使學生再次閱讀。

小學語文閱讀是小學語文教學的重要組成部分，教師應該認真、仔細去研究、探索新的教學方式，將多種教學方式合理運用到課堂教學中，讓小學語文教學課堂更加生動、和諧。

參考文獻：

[1]李晶.論小學語文“文化陶冶”閱讀教學模式[J].天津市教科院學報，2009（6）.

[2]朱慶華.小學語文主題式閱讀教學模式初探[J].語文學刊，2011（16）.

編輯 李建軍