基于工作過程和能力本位的課程單元化設(shè)計

倪彬彬

摘要：《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》是計算機(jī)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文提出基于工作過程設(shè)計案例，由簡及難，對照案例對課程內(nèi)容進(jìn)行單元化設(shè)計重組。采用遞進(jìn)式案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生具有面對不同的業(yè)務(wù)需求，解決問題的能力，從而起到好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：工作過程;案例教學(xué);能力本位

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）32-0156-02

進(jìn)入2019年，黨中央國務(wù)院確定《中國教育現(xiàn)代化2035》戰(zhàn)略規(guī)劃，《國家職業(yè)教育改革實施方案》正式發(fā)布。對職業(yè)教育來說，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在職業(yè)院校的課程教學(xué)中，需要進(jìn)行課程相關(guān)的職業(yè)能力分析，并且通過基于工作任務(wù)分析的成果，有效進(jìn)行職業(yè)能力分析，聚焦學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》是計算機(jī)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。在傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)方法中，高職學(xué)生的常見反應(yīng)是課程偏理論，沒有感性認(rèn)識，理論部分難以理解，操作部分依葫蘆畫瓢，碰到新的需求無頭緒。因此，課程教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)改革，與時俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生具有企業(yè)實際工作崗位上的職業(yè)能力。

1課程主要教學(xué)內(nèi)容，常規(guī)教學(xué)設(shè)計

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的任務(wù)是通過理論教學(xué)與實驗環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，使學(xué)生較全面地掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念和基本原理，掌握關(guān)系數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)語言SQL，掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計方法，具有一定的數(shù)據(jù)庫設(shè)計能力，初步具備使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)和方法解決實際應(yīng)用問題的能力，并為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下必要、扎實的基礎(chǔ)。

目前課程教學(xué)實施過程中，主要教學(xué)單元、課程內(nèi)容和實驗安排如表1所示。

通過多年的教學(xué)實踐及對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計與方法的教學(xué)效果分析和存在問題分析，發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)中存在一些問題需解決和完善，下面對這些具體問題進(jìn)行簡單闡述。

目前主要數(shù)據(jù)庫教材分兩大類，一類偏重數(shù)據(jù)庫理論知識，另一類以某種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)，介紹軟件的使用。重理論教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會覺枯燥乏味，難以理解。重軟件工具學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了設(shè)計數(shù)據(jù)庫操作，但缺乏E-R圖，關(guān)系模式規(guī)范化等理論內(nèi)容，設(shè)計出來的數(shù)據(jù)模式不完善。在教學(xué)模式和方法上，主要以教師講為主，學(xué)生能記住，但沒有實際體會，不能深刻理解相關(guān)規(guī)則在數(shù)據(jù)庫設(shè)計中的作用，比如實體完整性規(guī)則。教學(xué)單元的設(shè)置相對獨立，學(xué)生學(xué)習(xí)完后掌握知識的整體性不強(qiáng)，對知識間的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識不夠，綜合運(yùn)用能力較差。課程的整體教學(xué)效果不盡人意。

2基于工作過程的能力本位課程單元化設(shè)計

數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用是一門理論實踐并重的課程，教學(xué)中需要學(xué)生既能學(xué)會用具體的DBMSf數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件）開發(fā)數(shù)據(jù)庫，又能將理論應(yīng)用于實際，基本具有對不同的實際業(yè)務(wù)進(jìn)行需求分析，數(shù)據(jù)庫概念結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、物理結(jié)構(gòu)的設(shè)計能力，以及數(shù)據(jù)庫實施、運(yùn)行和維護(hù)能力。因此，本文提出基于工作過程設(shè)計案例，由易及難，對照案例對課程內(nèi)容進(jìn)行單元化設(shè)計重組，打通原有教材各個章節(jié)的內(nèi)容。通過簡單案例的講解和操練，在對理論和應(yīng)用有初步理解和簡單感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，采用遞進(jìn)式的案例教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能知其所以然，面對不同的業(yè)務(wù)需求具有解決問題的能力，從而起到好的教學(xué)效果。

2.1數(shù)據(jù)庫設(shè)計典型工作過程梳理分析

數(shù)據(jù)庫設(shè)計是設(shè)計數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)特性，為特定應(yīng)用環(huán)境構(gòu)造出最優(yōu)的數(shù)據(jù)模型;數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計是設(shè)計數(shù)據(jù)庫的行為結(jié)構(gòu)特性，建立能滿足各種用戶對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用需求的功能模型。數(shù)據(jù)庫設(shè)計典型工作過程應(yīng)分6個階段進(jìn)行，具體如圖1所示。

2.2基于工作過程設(shè)計選取情境案例

通過數(shù)據(jù)庫設(shè)計典型工作過程梳理分析，課程教學(xué)設(shè)計選取3個情景案例，項目由簡單到復(fù)雜，單元化重組課程教學(xué)內(nèi)容，分階段先后講解、教授、實踐，組成整個學(xué)期的理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)。具體如表2所示：

2.3對照案例的課程教學(xué)內(nèi)容單元化重組

設(shè)計的案例由簡及難，完成的功能由單一到復(fù)雜，系統(tǒng)性能由可用到完整直至優(yōu)化。在學(xué)期初期，引入簡單案例，講授基本理論知識和基礎(chǔ)操作，結(jié)合實際操作，學(xué)生有感性認(rèn)識，也能成功得到效果，獲得成就感，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)期中期，引入難度適中，功能完整的案例，增加設(shè)計數(shù)據(jù)庫需掌握的理論知識和復(fù)雜操作，因有了前期學(xué)習(xí)實踐的基礎(chǔ)，同學(xué)們學(xué)習(xí)不再云里霧里，能隨著老師的節(jié)奏順利跟進(jìn)。學(xué)期后期，通過綜合性的案例介紹，使同學(xué)們具有在完成功能的同時，要考慮系統(tǒng)性能優(yōu)化的意識，培養(yǎng)同學(xué)們凡事精益求精的態(tài)度。基于案例工作階段的教學(xué)單元內(nèi)容如表3所示：

3結(jié)束語

在以能力本位的課程教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，分析制定課程目標(biāo)，基于真實工作崗位的工作過程，分解任務(wù)，設(shè)計與選取課程教學(xué)案例，單元化重組教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中注重和學(xué)生互動，及時分析學(xué)生學(xué)情，調(diào)整教學(xué)，采用項目導(dǎo)向、情景式教學(xué)等多樣化教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，取得好的教學(xué)效果，實施成功教學(xué)。