基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

馬健 張海洋

摘要：根據(jù)高等中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，該文探索將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的實(shí)際教學(xué)中，利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以學(xué)生為本，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和獨(dú)立思考能力，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)的激勵(lì)指導(dǎo)，線上學(xué)習(xí)與線下交流討論相融合，構(gòu)建科學(xué)合理的多元化評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）32-0151-02

1概述

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，充分利用新技術(shù)，開(kāi)展新教學(xué)模式成為高校開(kāi)展教學(xué)工作的重點(diǎn)。SPOC（Small Pri-vate Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，克服了傳統(tǒng)慕課人數(shù)多，管理困難，教學(xué)反饋信息滯后等。本文從中醫(yī)院校多年教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索將SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，融合線上和線下的教學(xué)和學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中。

2課程教學(xué)現(xiàn)狀

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是一門面向高校各專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課。隨著智慧醫(yī)療的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在醫(yī)藥方面發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。學(xué)生將通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，掌握計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)、系統(tǒng)安裝管理、辦公軟件使用、網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)等方面技能，為今后從事相關(guān)工作奠定學(xué)科基礎(chǔ)。目前，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在高等中醫(yī)藥院校實(shí)際教學(xué)中存在著以下問(wèn)題：

（1）學(xué)生信息素養(yǎng)水平不同。由于我國(guó)幅員遼闊，各省市信息化教育程度不同，學(xué)生實(shí)際計(jì)算機(jī)操作水平存在明顯不同。很多學(xué)生已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)操作，但也有部分學(xué)生入學(xué)前很少接觸計(jì)算機(jī)。當(dāng)下，計(jì)算機(jī)教學(xué)面向全體學(xué)生，無(wú)法對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)施差異化教育。（2）對(duì)不同專業(yè)學(xué)生教學(xué)缺乏針對(duì)性。高等中醫(yī)藥院校大部分學(xué)生都是醫(yī)藥類專業(yè)，他們希望通過(guò)本課程學(xué)習(xí)到前沿醫(yī)藥學(xué)信息技術(shù)，為今后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈。由于學(xué)生本身非計(jì)算機(jī)專業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)不是很重視。（4）教學(xué)反饋信息不足。由于課時(shí)有限，教師無(wú)法為學(xué)生提供豐富的交流和溝通時(shí)間和溝通渠道，更無(wú)法獲知學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，無(wú)法及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。目前，期末考試是唯一的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，日常評(píng)價(jià)僅僅依靠課堂小測(cè)驗(yàn)和日常考勤，無(wú)法科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)。

3教學(xué)模式的構(gòu)建

在互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展的背景下，針對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1課前準(zhǔn)備

（1）針對(duì)高等中醫(yī)藥院校學(xué)生特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)與專業(yè)結(jié)合，確定課程目標(biāo)。例如，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，通過(guò)教學(xué)了解網(wǎng)絡(luò)基本概念，理解網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合遠(yuǎn)程醫(yī)療講解網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸原理，講解醫(yī)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合的典型應(yīng)用。

（2）學(xué)生背景分析。本次教學(xué)探索實(shí)施對(duì)象的是我校中醫(yī)學(xué)1個(gè)班級(jí)學(xué)生，共計(jì)60人。中醫(yī)學(xué)是我校重點(diǎn)專業(yè)也是特色專業(yè)，學(xué)生更多的關(guān)注點(diǎn)是在中醫(yī)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)的關(guān)注度不夠高。因此，這要求課程的教學(xué)需要側(cè)重中醫(yī)學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合。

（3）利用慕課或自行設(shè)計(jì)制作教學(xué)資源，并上傳到SPOC平臺(tái)。充分利用中國(guó)大學(xué)MOOC和學(xué)校自建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)制作教學(xué)視頻。根據(jù)可汗課程和腦科學(xué)研究表明，人腦集中注意力的有效時(shí)間一般為10分鐘。因此，課程視頻必須做到短小精悍，控制在5分鐘到10分鐘，同時(shí)需要配上字幕。同時(shí)，要明確不要為了做視頻而做視頻，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所需決定視頻是不是合理的教學(xué)工具。視頻制作完成后，注意后期剪輯處理。明確將課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做好剪輯，突出關(guān)鍵點(diǎn)和連慣性，讓學(xué)生由淺人深學(xué)習(xí)并掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。

（3）制定在線學(xué)習(xí)任務(wù)清單，設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)文檔內(nèi)容、測(cè)試題目、討論主題。模仿游戲闖關(guān)模式，根據(jù)課程內(nèi)容將每章節(jié)的內(nèi)容分解為若干個(gè)一個(gè)個(gè)由淺入深的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生將從簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，從閱讀在線PPT文檔，到研究教學(xué)視頻，完成后可以參加在線測(cè)試，只有通過(guò)本知識(shí)點(diǎn)測(cè)試才可以進(jìn)階下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。強(qiáng)化任務(wù)性，增加學(xué)生成就感，培養(yǎng)在線學(xué)習(xí)興趣。完成測(cè)試后，必須針對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)溝通討論的主題，學(xué)生需提前準(zhǔn)備好自己的討論文稿，用于線下教學(xué)環(huán)節(jié)的交流討論使用。

（4）開(kāi)拓溝通渠道，強(qiáng)化線上溝通交流。學(xué)生在SPOC平臺(tái)的交流區(qū)可以提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，問(wèn)題可由其他學(xué)生或教師為其解答。交流區(qū)出現(xiàn)頻率較高的問(wèn)題，將成為課中教學(xué)中討論的主題。此外，還可通過(guò)電子郵箱、QQ群、微信群廣泛收集學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的各種問(wèn)題和困惑，用于作為課中教學(xué)討論的重點(diǎn)。

3.2課中教學(xué)

（1）在線學(xué)習(xí)測(cè)試分析

學(xué)生在課前通過(guò)SPOC平臺(tái)完成了知識(shí)學(xué)習(xí)，并完成了在線測(cè)試題目。教師根據(jù)題目正確率分布情況確定課中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)正確率較低的題目，教師將在教學(xué)中強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解。

（2）交流探討

教師針對(duì)在線測(cè)試題目解答情況，對(duì)容易出錯(cuò)或難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂上可將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題向教師提出，教師提出針對(duì)性的解決方法。例如網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中的七層架構(gòu)，每層的數(shù)據(jù)傳輸單位容易混淆，包括位、幀、分組、報(bào)文等，可以成為本次課堂探討的一個(gè)主題。通過(guò)課堂講解，可以將相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化于心。

（3）分組討論

參與本課程學(xué)生總計(jì)60人。以6人為一組，分為10組，每組設(shè)組長(zhǎng)一人。教師采用比賽的模式，提出幾個(gè)問(wèn)題，讓各組通過(guò)討論得出結(jié)論，并逐一打分。本環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、獨(dú)立思考能力等。為了確保組內(nèi)成員都認(rèn)真參與，匯報(bào)討論結(jié)果的人選將隨機(jī)產(chǎn)生，防止確定匯報(bào)人后，其他成員參與積極性不高。小組得分關(guān)系到每個(gè)成員的最終評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，激勵(lì)每個(gè)成員都要為之努力思考并解答問(wèn)題。

（4）翻轉(zhuǎn)角色

讓學(xué)生走上講臺(tái)，各討論組隨機(jī)選擇代表對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，翻轉(zhuǎn)角色，讓學(xué)生當(dāng)教師，其他小組可提出問(wèn)題，進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生代表講解的同時(shí)，教師可隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，回答其他學(xué)生問(wèn)題。

（5）課中測(cè)試與評(píng)價(jià)

將在線測(cè)試題目再次發(fā)送給各小組回答，同時(shí)增加本次討論的知識(shí)的題目測(cè)試。通過(guò)結(jié)果對(duì)比，可以考查學(xué)生是否在本次課堂教學(xué)得到收獲，知識(shí)點(diǎn)是否掌握牢固。同時(shí)，課中結(jié)束后，各小組組長(zhǎng)對(duì)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，取得課中評(píng)價(jià)成績(jī)。

（6）作業(yè)布置與個(gè)性化輔導(dǎo)

為了鞏固教學(xué)效果，教師需要及時(shí)布置課后作業(yè)，并根據(jù)課后作業(yè)情況，及時(shí)對(duì)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，解決學(xué)生間差異過(guò)大的問(wèn)題。增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力不足學(xué)生的信心，鼓勵(lì)小組成員之間互幫互助。

3.3課后評(píng)價(jià)

基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂采用多元評(píng)價(jià)體系，由形成性評(píng)價(jià)（過(guò)程性評(píng)價(jià)）（80%）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（20%）組成。其中，形成性評(píng)價(jià)包括課前、課中、課后、實(shí)驗(yàn)四個(gè)部分。課前評(píng)價(jià)（20%）是教師針對(duì)學(xué)生在SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。課中評(píng)價(jià)（20%）是教師對(duì)學(xué)生課堂實(shí)際表現(xiàn)和討論小組組長(zhǎng)、小組成員之間的相互評(píng)定來(lái)確定。課后評(píng)價(jià)f20%）是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)（20%）是在計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)際操作課程中的表現(xiàn)來(lái)確定?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)f20%）是將課程的期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

4結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的今天，探索將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，充分利用我校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的在線資源，突出醫(yī)藥學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合，提高高等中醫(yī)藥院校學(xué)生的信息素養(yǎng)，改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受教師課教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，教師則成為教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。同時(shí)，多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，有助于今后構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。