初中數(shù)學(xué)探究式有效教學(xué)的路徑分析

張清嚴(yán)

摘 要：隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，已經(jīng)成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)研究方向。探究式教學(xué)，是教師在授課過程中，以引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的一種學(xué)習(xí)方式。旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)去分析、思考、表達(dá)、交流、反思的研究活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與解決問題的高效性，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究式有效教學(xué);路徑分析

探究式課堂教學(xué)自然以探究為主，充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體位置，充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，以教學(xué)為基本探究對象，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為參考背景，給學(xué)生提供充分的質(zhì)疑、討論的機(jī)會。探究式教學(xué)活動通常以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開，使學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式與方法，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入探究

人的思維源于情境模式，情境是對感情的一種強(qiáng)力吸引，它能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的熱情與興趣。數(shù)學(xué)教師情境問題的精心設(shè)計(jì)，是將抽象、枯燥數(shù)學(xué)知識變得更加具體、有趣的最好的辦法。定理、公式等概念是解決數(shù)學(xué)的問題的根本，而突出概念的形成過程，才是探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中設(shè)定探究問題，通過步步引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論，并對結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)[1]。

例如，在初二課文上冊《平方根》的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情景：“大家已經(jīng)學(xué)過已知正方形邊長可以用平方根計(jì)算面積，那么可不可用面積來計(jì)算正方形的邊長呢？”，“比如，面積分別是25平方米、16平方米、6平方米的正方形邊長是多少呢？”，面對前兩道題，學(xué)生很容易計(jì)算出來，而最后一道題，卻直接把學(xué)生難住了，盡管一時(shí)間感到了絕望，但斗志正是在這種絕望中展露出來的，他們不相信被這樣一個(gè)簡單的問題難度。經(jīng)過幾番激烈的討論后，教師順勢引導(dǎo)，學(xué)生對新知識的掌握自然水到渠成。

導(dǎo)入探究要從學(xué)生的身邊開始，以學(xué)生熟悉的概念作為出發(fā)點(diǎn)，然后讓學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)概念的形成過程以及發(fā)展結(jié)果。之后，讓學(xué)生進(jìn)行類比，通過反復(fù)的探究后，對問題進(jìn)行歸納總結(jié)，或者再次發(fā)生質(zhì)疑，再次進(jìn)行論證，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，對探究的有效導(dǎo)入，不僅能極大程度的引導(dǎo)學(xué)生去獲取有效的學(xué)習(xí)方法，還能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、讓學(xué)生主動獲取有效的信息

沒有猜想的行動，等同于按部就班，但沒有行動的猜想，那就是空想。所以，在學(xué)習(xí)過程中一定要將猜想與行動結(jié)合在一起，只有這樣，才能步入猜想到驗(yàn)證的良性循環(huán)中。學(xué)生經(jīng)過了主動的思維后，形成了猜想，猜想等同于質(zhì)疑，因?yàn)樗鼈兌际撬伎嫉慕Y(jié)果。教師面對學(xué)生的猜想，一定要給予積極的鼓勵(lì)，哪怕是猜想中毫無創(chuàng)新因素，因?yàn)橛辛瞬孪?，學(xué)生才會去主動的探索，主動的探索才能獲取更多是數(shù)學(xué)信息。

三、小組合作探究，是一種最有效的探究模式

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，無論是獨(dú)立思考，還是合作交流，都是非常重要的。獨(dú)立思考培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與想象力，而合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力與團(tuán)隊(duì)合作精神。課堂交流的方式比較靈活，其中有同桌交流、小組交流、班級交流，當(dāng)然師生交流是發(fā)生次數(shù)最多的交流方式。交流的內(nèi)容可以更加豐富一些，包括知識、方法等等，而交流的主要目的是通過小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主探究的過程。

創(chuàng)設(shè)互動的學(xué)生交流空間，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、論證、調(diào)查的方式，得出數(shù)學(xué)知識結(jié)論或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。初中生是思維的發(fā)展期，也是個(gè)性張揚(yáng)期，小組合作模式讓每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會，讓每個(gè)人都能為了發(fā)揮出他的優(yōu)勢，為小組的共同進(jìn)步發(fā)光發(fā)熱。通過筆者探究教學(xué)的長期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組合作模式是探究式教學(xué)最合理的展開方式，最終，每個(gè)小組都能拿出最優(yōu)質(zhì)的問題解答辦法，這是學(xué)生充分思考的結(jié)果。而具體的課堂表現(xiàn)是，會有學(xué)生經(jīng)常性的舉手，說道“老師，我有更好的解題思路”，“老師，我的方法會更加容易”等等。

四、利用探究幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是枯燥的，畢竟要面臨眾多的公式、定理，而且還會經(jīng)常性的發(fā)生混淆，教師探究式教學(xué)就是幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于他們自己的知識體系。探究是問題提出-建立猜想-獲取信息-模型建立-探討交流的過程，讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。長期的探究過程，讓學(xué)生有了解決數(shù)學(xué)問題的思維，構(gòu)建了數(shù)學(xué)知識體系，懂得了具體到抽象的分析方法，對數(shù)學(xué)的理解能力以及掌握能力有著極大的提升[3]。

五、結(jié)束語

探究式學(xué)習(xí)是一種能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式，也是新大綱下的一種創(chuàng)新的教育模式。它教會了學(xué)生如何去觀察、如何分析解答問題、如何討論與加強(qiáng)等方面的能力。無論對喚醒學(xué)生的潛力上，還是發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能動性上，都有著積極的作用。因此，要求我們深度的研究探究式教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，最終實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量與教育效率的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張換來.基于研究式教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)分析[J]. 考試周刊，2017（11）：100-100.

[2]鄭康.案例探究式教學(xué)融入"概論"課教學(xué)全過程研究[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，v.28;No.125（2）：96-98.