農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的策略

張正梅

摘 要：新課程改革背景下，提出要將全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為小學(xué)各學(xué)科的基本教學(xué)目標(biāo)。閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的組成部分，在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中不容忽視。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)段各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)而言，提高學(xué)生的閱讀理解能力要以“繪本閱讀”為抓手。圍繞“農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的策略”，分析了現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)存誤區(qū)，基于此，提出幾點(diǎn)行之有效的教學(xué)改進(jìn)策略，希望能夠?yàn)閺V大師生帶來幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級(jí);繪本閱讀;教學(xué)策略

筆者根據(jù)自身調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)受教學(xué)硬件條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)水平等多方面因素的影響，在低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)中還存在一些亟待解決的嚴(yán)重問題。例如絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于將繪本中的繪畫內(nèi)容與文字內(nèi)容隔離開，切斷了圖畫信息與文字信息之間的關(guān)聯(lián)，或是將繪本等同于圖畫，弱化了其中的文字功能。教師的這些誤區(qū)都嚴(yán)重削弱了繪本閱讀的使用效率和教學(xué)功能。鑒于此，提高農(nóng)村低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)效率，首要內(nèi)容就是澄清教師既有的教學(xué)誤區(qū)，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取恰當(dāng)有效的教學(xué)策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

1.對(duì)繪本細(xì)節(jié)把握不到位

不同于傳統(tǒng)的圖畫書，繪本閱讀材料中的圖畫內(nèi)容是一個(gè)完整的有機(jī)整體，自成一體。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多小學(xué)教師在繪本閱讀教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)大都是設(shè)置在繪本中的字詞教學(xué)方面，而忽略了繪本圖畫中隱含的細(xì)節(jié)與線索。這些繪本中的小細(xì)節(jié)、小線索大都是別具一格的情節(jié)設(shè)計(jì)，趣味性很強(qiáng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，應(yīng)當(dāng)予以高度重視。以《飛機(jī)場的一天》為例，這篇故事圖畫的角落里一個(gè)身穿綠色制服的機(jī)場工作人員小豬正在追趕自己的帽子，而在其后的故事情節(jié)中都繪制了小豬追帽子的故事情節(jié)。如果教師在執(zhí)教過程中能夠巧妙地向?qū)W生點(diǎn)出這一故事細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，勢必會(huì)給學(xué)生帶來耳目一新的出乎意料之感，這便有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使之學(xué)會(huì)多觀察、多思考。

2.對(duì)繪本文字處理過于簡單，弱化了文字作用

導(dǎo)致繪本文字教學(xué)簡單化處理的原因主要有以下兩個(gè)方面。第一，由于繪本的圖畫內(nèi)容自成一體，在文字的設(shè)計(jì)與編排上大都追求言簡意賅，沒有過多的贅述，其文字本身的呈現(xiàn)形式就十分簡易。第二，受應(yīng)試教育的影響，教師在執(zhí)教過程中會(huì)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試技巧的講解，從而輕視了繪本中語言本身的作用，忽略了對(duì)學(xué)生誦讀文本能力、品讀文本能力的培養(yǎng)。

3.圖畫文字獨(dú)立教學(xué)，割裂了二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

圖畫和文字是構(gòu)成繪本的兩大核心元素。雖然繪本的圖畫和文字在形式上是隔離的，但二者在內(nèi)容上卻存在極為密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。圖畫是文字的形象化呈現(xiàn)，是對(duì)文字內(nèi)容最直觀、最清晰的表述。文字是對(duì)圖畫的解讀與說明，是對(duì)圖畫內(nèi)容最準(zhǔn)確、最到位的注釋。教師在教學(xué)過程中要注重“以文解畫，以畫說文”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

二、提高小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量有效策略

1.多元解讀繪本內(nèi)容

小學(xué)低學(xué)段繪本閱讀教材雖然在形式和內(nèi)容上看似比較簡單，但實(shí)際上，每個(gè)小故事的背后都蘊(yùn)含著與人生觀念、道德品質(zhì)、情感態(tài)度及價(jià)值觀息息相關(guān)的大道理。教師在實(shí)際的執(zhí)教過程中要牢牢把握?qǐng)D畫和文字兩大維度，注重從不同角度多元解讀繪本內(nèi)容。所謂繪本解讀的多元性，既要求通過教學(xué)讓學(xué)生明白文章的主要情節(jié)和主旨大意，也要求學(xué)生進(jìn)一步挖掘其中的內(nèi)涵知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘文本深層含義。例如，在學(xué)習(xí)《母雞蘿絲去散步》時(shí)，很多學(xué)生非常欣賞狐貍屢敗屢戰(zhàn)的精神，而且對(duì)母雞的“好運(yùn)”與狐貍的“霉運(yùn)”比較感興趣，這些創(chuàng)造性的品讀角度都是值得教師關(guān)注的。

2.注重繪本閱讀教學(xué)課后延伸

繪本閱讀教學(xué)課后延伸主要在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向行為實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化，因此，教師在課后要多安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞繪本教學(xué)主題，幫助學(xué)生通過親身實(shí)踐，自主體會(huì)踐行文本內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)完《我爸爸》和《我媽媽》這兩課以后，很多學(xué)生都不由自主地和同學(xué)們談?wù)撈鹱约旱母改?，大家情緒高漲。此時(shí)，教師可以以“我的爸爸媽媽”為話題，讓學(xué)生寫一篇小作文，向老師和同學(xué)們介紹自己的爸爸媽媽，最后再讀給自己的爸爸媽媽聽。這樣一來，既有助于促進(jìn)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，也有助于增進(jìn)親子間的情感交流。

3.營造輕松開放的教學(xué)氛圍

輕松開放的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，開發(fā)學(xué)生潛在的多元智能，為學(xué)生之間的討論交流提供良好的互動(dòng)平臺(tái)。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍要注意以下幾點(diǎn)。第一，要增進(jìn)師生互動(dòng)。師生互動(dòng)形式有很多種，可以是簡單的提問式互動(dòng)，也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)輔助師生間的教學(xué)互動(dòng)。第二，要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、大膽質(zhì)疑。教師要注重以繪本中的故事為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究。對(duì)于自己不理解的地方或是存疑的地方要大膽地提出來，多思考、多提問。第三，要推行贊美式教育。一方面，教師對(duì)于學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意點(diǎn)要給予充分的肯定與贊美。另一方面，對(duì)于學(xué)生的理解錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，不可過多批評(píng)或苛責(zé)。

繪本閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)課程體系的核心教學(xué)課程，也是提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要教學(xué)內(nèi)容。教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情，正確審視當(dāng)前存在的問題，對(duì)癥下藥、有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合