高中語文探究性閱讀教學策略

劉曙彤

摘 要：語文探究性閱讀教學是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的閱讀教學，它注重學生質(zhì)疑及探究能力的培養(yǎng)。本文探討分析了在高中語文教學中有效開展探究性閱讀教學的策略。

關(guān)鍵詞：新課改;語文;探究性閱讀;策略

探究性學習能啟迪學生心智，挖掘潛質(zhì)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力。因此作為語文教育主渠道的課堂教學，如何走出傳統(tǒng)語文閱讀教學的誤區(qū)，積極開展探究性閱讀教學，將探究性學習與語文教材學習相結(jié)合，創(chuàng)建有效的課堂教學情境，是每一個高中語文教師都必須認真反思的問題。

一、指導(dǎo)引入，靈活多樣

（一）學習過程探究化。通過設(shè)置綜合化的問題，引領(lǐng)學生深入思考。如理解《藥》這篇小說，設(shè)置“探究《藥》的人物命名”這一問題，就能引領(lǐng)學生去列出課文所有的人名并思考其內(nèi)涵：主人公為何姓“華”與“夏”？名字中的“栓”與“瑜”有何內(nèi)涵？而通常的閱讀教學是把它化為一個個小問題來解決的。

（二）練習問題課題化。這是語文研究性閱讀教學最普通、最有效的方法，即將課后的練習題轉(zhuǎn)換成研究性問題。如《荷塘月色》的課后練習“結(jié)合當時的時代背景，說說為什么作者‘這幾天心理頗不寧靜”。一般的閱讀教學是由教師介紹一下時代背景，然后學生總結(jié)出“這幾天心理頗不寧靜”反映了作者對嚴酷現(xiàn)實的不滿與苦悶徬徨的思想感情，這個問題也就得以解決了。如果我們本著“把薄書讀厚”的原則，將這個問題作為小課題進行研究，多問幾個為什么，多查閱一些資料，答案就不這么簡單了。

（三）文本閱讀比較化。比較賞析是進行文學評論的重要手段。同中求異，異中求同，它不僅可以擴大學生的課外閱讀量，還可以幫助學生打通思路，開闊視野。例如同是愛情詩，裴多菲的《我愿是急流》與舒婷的《致橡樹》就不一樣;同是小說中的母親形象，魯迅的《藥》、高爾基的《母親》、栗良平的《一碗陽春面》、葉圣陶的《夜》也因社會背景和作者思想傾向的不同而各不相同。

（四）知識梳理規(guī)律化。對語文知識的梳理過程，既是學生學習記憶的過程，也是學生研究學習的過程。如中國是詩的國度，理解和鑒賞詩歌是語文閱讀教學中的一項重要任務(wù)。對此可以讓學生進行分類研究，找出中國詩歌發(fā)展的基本規(guī)律，然后進行分門別類的整理。

二、在閱讀中培養(yǎng)學生的逆向思維能力

在語文閱讀教學中，逆向思維是“有意識地引導(dǎo)學生去做與習慣性的思維方向完全相反的探索，也就是所謂的反彈琵琶”。運用這種思維方式往往能沖破傳統(tǒng)習慣的束縛，出奇制勝，從而提高語文教學思維質(zhì)量和思維效度。在閱讀教學中，我們可以拋開教材所提供的思路導(dǎo)向，進行逆向思維，以培養(yǎng)學生在特殊情況下解決問題的能力。如《阿Q正傳》一文，通常的分析都是從阿Q“盲目的自尊自大，可怕的自輕自賤”以及“驚人的健忘”入手去批判其“精神勝利法”的。我們可以引導(dǎo)學生從相反的方向去思考，其實阿Q的“精神勝利法”在他所處的社會環(huán)境中不失為一種明智的選擇，試想，一無所有的阿Q在物質(zhì)上已經(jīng)貧困到了極點，他要活下去，唯靠精神上的支撐，而“精神勝利法”就是讓他有活下去的勇氣的信念（雖然靠的僅是虛幻的東西）。這與那些一遇到困難就沮喪頹廢甚至輕生的人比起來，是多么可貴的人生態(tài)度！其實，現(xiàn)實生活中，我們在身處困境時，也是常常用“精神勝利法”來寬慰自己，讓自己能度過精神上的難關(guān)?？梢?，“精神勝利法”并不等同于不思進取、自欺欺人，也不完全是麻木愚昧的表現(xiàn)。

三、有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學生探究思維

探究性閱讀教學要求以學生為主體，以教師為主導(dǎo);學生由被動學習到主動發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的變革。探究性閱讀教學強調(diào)學生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。在探究性閱讀教學中教師要有效發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，適時參與引導(dǎo)歸納。教師要充分調(diào)動學生的探究熱情，讓學生積極主動地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進而探究并建構(gòu)起自己對文本的理解。教師采用富有感染力與形象性的語言，增強課堂教學的藝術(shù)魅力，使學生從美的語言流動里真正感覺和知覺到語言和表達內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，激發(fā)探究思維的生成。

四、發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)作品形象

語文教學通過一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章對學生的理解力、想象力、感受力和審美力進行潛移默化的影響，每一篇文章都蘊涵著作者鮮明的個人風格和獨特的創(chuàng)造力，每一篇文章都為學生提供了一個無限廣闊的想象空間。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀文章的過程，本身就是讀者的想象、思維和情感的參與過程，并體現(xiàn)著強烈的個性特征。如教孫犁的小說《荷花淀》時，可以指導(dǎo)學生閱讀茹志鵑的小說《百合花》，通過比較，深刻領(lǐng)悟作品中同一時代女性的形象美、人格美，深刻認識中華民族的崇高美德。如教魯迅先生的小說《祝?！窌r，讓學生閱讀課文，在把握祥林嫂性格特征的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，寫作類似“祥林嫂之死”的文章?？傊?，教材中有許多值得研究的內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)學生選擇最有興趣的問題作為研究專題。突出個性生命活動的民主性和參與性，給學生一個獨立思考、獨立活動的時間和空間，創(chuàng)設(shè)一個展現(xiàn)生命個性、能力與學業(yè)成果的良好環(huán)境，使他們的生命力在創(chuàng)造性閱讀教學中得到充分展現(xiàn)。

探究性閱讀教學是高中語文新課程教學的必然選擇。語文教師要充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學生對課文的自主探究，并深入學生的情感世界，注重發(fā)揮學生閱讀的自主性和獨立性，從而提高學生閱讀理解與鑒賞文學作品的能力與水平。