初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題和對策研究

康彩虹

摘 要：初中數(shù)學(xué)隨著教改的不斷深入，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。這些變化給我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，注入了新的活力和動力。各種教學(xué)方法的實(shí)踐和傳播日益頻繁，我們的老師因此也有了更多的學(xué)習(xí)選擇。但是面對這種比較多的學(xué)習(xí)選擇，我們的老師一直想跟著別人前進(jìn)的步伐前進(jìn)，刻意的模仿跟風(fēng)、死搬硬套搞一些和自己所帶班級學(xué)生學(xué)習(xí)水平不想對稱的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這使得我們的老師經(jīng)常不知道自己的課堂，到底要什么樣的教學(xué)方式，很多老師甚至丟棄了一些傳統(tǒng)教學(xué)中比較優(yōu)秀的教學(xué)方法，這從很大程度上限制了我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。鑒于此，本人就將本人在具體教學(xué)活動中看到的和想到的一些問題和對策分析如下，如有不當(dāng)之處，希望大家海涵。

關(guān)鍵詞：目標(biāo);教學(xué)任務(wù);信息技術(shù);題海戰(zhàn)術(shù)

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)科目，這就決定了我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需要制定嚴(yán)密的教學(xué)計劃、學(xué)習(xí)計劃、活動計劃等。但是通過對近幾年舉行的各種教學(xué)活動的實(shí)際感受和觀察，我發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)存在以下幾點(diǎn)問題，需要引起大家的重視：1、教學(xué)目標(biāo)不明確。在對很多數(shù)學(xué)實(shí)際課堂經(jīng)過聽課、評課、以及與之對應(yīng)的教學(xué)研討活動經(jīng)過研究之后，我發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)老師在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時候，存在目標(biāo)不明確的情況。很多老師的教學(xué)目標(biāo)直接照搬教學(xué)參考，教案備寫的過程中，對教學(xué)目標(biāo)不能夠按照學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體的分析和對待。有的教師一本教案寫下來，所有的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)參考高度一致。試想一下，我們的學(xué)生和教參編寫者所對應(yīng)的學(xué)生完全一樣嗎？這幾乎是不可能的，那么我們的教學(xué)目標(biāo)和教參編寫者完全一樣，就已經(jīng)說明我們的課前準(zhǔn)備已經(jīng)脫離了我們教學(xué)的實(shí)際，這樣做的教學(xué)準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是無法和我們學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合的。我們的教學(xué)效果就無從談起。2、教學(xué)設(shè)計，沒有分層。在我研究過的很多教師的教案中，幾乎很難發(fā)現(xiàn)我們教師的教學(xué)設(shè)計會涉及到分層教學(xué)。這種沒有分層的教學(xué)設(shè)計使得我們的教學(xué)只針對大部分中間學(xué)生，而學(xué)業(yè)成績和能力比較強(qiáng)的學(xué)生就很難在課堂上得到更加好的提升，這不利于與優(yōu)等生的培養(yǎng)。同樣，沒有分層我們的那些后進(jìn)生就只能明天面對比自己學(xué)業(yè)水平和能力高的問題，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性就會日漸消減，最終對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心。3、課后輔助學(xué)習(xí)資料的統(tǒng)一化，教師為了好進(jìn)行統(tǒng)一的復(fù)習(xí)，往往會選擇難易度始終的教學(xué)輔助資料對學(xué)生進(jìn)行課后的提升。這與第二點(diǎn)中遇到的問題會產(chǎn)生同樣的作用。另外，有很多教師對學(xué)生作業(yè)也不進(jìn)行有效的分層，布置作業(yè)時讓所有的學(xué)生都去完成同樣的問題。原本一些相對簡單的題目，班里的優(yōu)等生是沒有必要做的，讓優(yōu)等生做基礎(chǔ)性的題目，只能耗費(fèi)他們的時間，對他們的能力提升沒有一點(diǎn)作用。反之，對一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，老師也要求完成所有的題目，而這些題目對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說是不可能完成的，明知道學(xué)生無法完成那樣的作業(yè)還要求其去完成，只能打擊他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的自信心。同時還會讓他們萌生抄作業(yè)，應(yīng)付作業(yè)的念頭。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的對策研究

找到問題、分析問題、然后通過實(shí)驗(yàn)，找到解決問題的辦法是我們進(jìn)行研究的必然步驟。要解決現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，我認(rèn)為我們需要從以下幾個方面入手：1、鼓勵個性化教案的備寫，前面提到教師教案中教學(xué)目標(biāo)的問題，老師之所以會出現(xiàn)與教學(xué)參考資料完全一致的教學(xué)目標(biāo)，主要是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)校對教案的備寫，設(shè)置了太多的條條框框。這在某種程度上限制了教師在教案備寫時主動性。因此，我們就要鼓勵教師進(jìn)行個性化的教案備寫，讓教師依據(jù)自己學(xué)生的具體學(xué)業(yè)水平進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我們的教學(xué)目標(biāo)沒有必要寫的多么復(fù)雜，只要真實(shí)有可操作性性，能夠針對課堂教學(xué)完成目標(biāo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平就行。2、對我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、課后復(fù)習(xí)鞏固進(jìn)行有效的分層。每一個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，作為獨(dú)立的個體就會形成和別人的具體差異，而差異的存在就決定了我們要進(jìn)行因材施教。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中進(jìn)行因材施教，最重要的手段就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，針對不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在各自能夠完成和進(jìn)行相應(yīng)提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。其次，對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)與鞏固進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，讓每一個學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)中都有事可干，這是讓每個學(xué)習(xí)層面的學(xué)生進(jìn)行有效提升的重要環(huán)節(jié)。3、引導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，但在使用和引進(jìn)的時候一定要實(shí)事求是，按照所帶學(xué)生具體情況和所處教學(xué)區(qū)域的實(shí)際情況，切忌進(jìn)行生搬硬套，避免在不切合實(shí)際的盲目跟風(fēng)浪費(fèi)教育資源，浪費(fèi)教師和學(xué)生有限的時間。

以上觀點(diǎn)只是我個人，通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和研究，總結(jié)出來的一些粗淺的看法和認(rèn)知，子網(wǎng)廣大教師能夠繼續(xù)深入研究，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題找到更多，更有效的解決辦法，提升我們的存在數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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