小學低段數(shù)學生活化教學策略探究

摘 要：新課改教育環(huán)境下，數(shù)學生活化教學，是教師依據(jù)現(xiàn)實生活呈現(xiàn)數(shù)學知識，為學生講授數(shù)學知識。這一教學體系可以使小學階段的學生在生活中熟練使用數(shù)學知識。分析了小學低年級數(shù)學生活化教學面臨的難題，并探索了相關(guān)策略，以期為我國小學數(shù)學生活化教學提供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生活化教學;低年級;策略

小學低年級數(shù)學教學中，運用生活化教育，可以強化學生對數(shù)學知識的了解，調(diào)動學生的學習樂趣。小學低年級階段的學生，其思維、心理均在發(fā)育時期，這一時期的數(shù)學教育對學生未來發(fā)展具有重要價值。因此，小學低年級數(shù)學教育融入生活化教學具有必要性，教師應(yīng)積極探索生活化教學策略，培育學生全面發(fā)展。

一、小學低年級數(shù)學生活化教學面臨的難題

（一）教師對學生主體地位重視度不足

近年來，我國小學數(shù)學教學中面臨部分困境，對數(shù)學教育質(zhì)量以及生活化教學的實施產(chǎn)生負面影響。首先，在課堂上，陳舊的數(shù)學教學觀念，均把教師視作教學活動的主體。教師掌握數(shù)學課堂的進度以及節(jié)奏，學生較為被動地接受教師講授的數(shù)學知識。而小學低年級學生，在這一教學形式中，其無法良好地消化教師灌輸?shù)臄?shù)學知識，導致其學習成果以及教師教學成效均無法取得預(yù)計效果。陳舊的教學理念，教師對學生掌握的知識量重視度不足，而學生也無法及時向教師詢問其學習問題。課堂中師生互動匱乏，學生主體性薄弱，無法充分發(fā)揮自身主觀能動性。

（二）數(shù)學教學內(nèi)容單調(diào)

數(shù)學教學內(nèi)容單調(diào)，是阻礙我國小學低年級數(shù)學教學生活化的因素之一。目前，小學階段的數(shù)學教學模式較為僵化，教師運用傳統(tǒng)的教學方式，為學生提供解題手段，在學生無法理解的狀況下讓學生掌握數(shù)學知識及解題方法。隨后，教師利用海量的重疊習題教授學生無法深入理解的思維模式及解題方法。學生只能通過記憶解題方法，解決數(shù)學中的難題。但這一方法的弊端較多，學生無法深刻理解數(shù)學知識。同時，在實際生活中無法熟練應(yīng)用，導致學生逐漸喪失對數(shù)學的興趣，也進一步致使生活化的數(shù)學教學的實施受到阻礙。

二、小學低年級數(shù)學生活化教學的有效措施

（一）教材內(nèi)容滲透學生實際生活

培養(yǎng)學生在生活中處理問題的能力是小學數(shù)學教育的目的。因此，運用生活化教學實施小學數(shù)學教育具有必要性。小學低年級的學生，在生活中采買物品時，時常遇到金錢的問題。因此，教師應(yīng)在教學活動中，針對小學低年級學生教學滲透實際生活。例如，小朱在超市中購買商品，其中薯片6元，可樂5元，問小朱應(yīng)花費多少錢才可買到薯片與可樂？這類問題不但適合低年級學生學習數(shù)學知識，還能使學生增加對數(shù)學的興趣與熱情，進而培育學生在生活中熟練運用課堂中學習的知識。將數(shù)學知識與小學生的實際生活結(jié)合，可以促進學生數(shù)學成績的提升，進而落實小學低年級生活化數(shù)學教育。

（二）結(jié)合生活增加學生數(shù)學知識

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育中，學生在課堂中只能被動地接受教師講授的數(shù)學知識。這一教學體系，學生無法發(fā)揚自身的創(chuàng)新精神，對學生實踐應(yīng)用數(shù)學知識也產(chǎn)生了消極影響。而將生活化教學引入小學低年級數(shù)學教育中，可以創(chuàng)新教學手段以及內(nèi)容等，進而落實數(shù)學教學價值的提升。同時，生活化的數(shù)學教學，可以使小學階段學生觀察生活，并學習生活中的數(shù)學知識，拓展自身眼界，增強學生數(shù)學知識掌握性。例如，在低年級數(shù)學教學中，利用生活化教學理念，教師樂意引導學生觀察生活中常見的圖形，如水果形態(tài)、門窗圖形等，并對這些圖形特點進行歸納及分類，激發(fā)學生對數(shù)學學習的動力，優(yōu)化小學低年級數(shù)學教育成效。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境調(diào)動學生興趣

小學低年級階段，多數(shù)數(shù)學知識對學生來講較難理解。當前，小學教育的目標是重視培育學生創(chuàng)新以及自主學習能力。而生活化的數(shù)學教育可以有效落實這一目標。生活化教學理念提倡以學生為核心，進而創(chuàng)建教學活動。而生活化的應(yīng)用，需教師對生活化教學理念擁有深刻的認知，并對其深入探索，將培育學生全面發(fā)展作為目標構(gòu)建生活化數(shù)學教學。例如，在講授關(guān)于線段的知識時，教師可以讓學生在班級行走，深入了解兩點間直線最短。其次，在講解人民幣知識時，教師可以引導學生認知商品價錢，在課堂中創(chuàng)建生活情境，利用課堂中物品，將其設(shè)計相關(guān)價錢，引導學生學習數(shù)學知識，進而使學生深入理解數(shù)學知識。

綜上所述，小學低年級數(shù)學教育，引入生活化教學方式，需要教師積極探究與發(fā)掘，培育學生在數(shù)學學習中能力全面發(fā)展。在生活化教學中，教師應(yīng)合理滲透學生實際生活內(nèi)容，促進其教學理念的深入。并通過教材內(nèi)容滲透學生實際生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學生興趣，結(jié)合生活增加學生數(shù)學知識，有序?qū)嵤┬W低年級數(shù)學教學生活化模式。

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作者簡介：黃鑫榮（1990.10—），男，漢族，福建廈門，大學本科，二級教師，數(shù)學，劉五店小學。

編輯 王彥清