岳紅麗
摘 要:小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語文閱讀技巧的培育,這對(duì)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著重要意義,不但能夠豐富學(xué)生知識(shí)涵養(yǎng),同時(shí)還能提高學(xué)生閱讀水平,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生今后綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語文教學(xué);閱讀技巧
培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧和能力,是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)核心內(nèi)容。閱讀技巧作為學(xué)生對(duì)語文知識(shí)了解的能力,更是學(xué)生今后語文知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小學(xué)過程中,注重對(duì)學(xué)生語文閱讀技巧的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和思維,便于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。下面,本文將進(jìn)一步對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)進(jìn)行闡述和分析。
一、小學(xué)語文閱讀技巧培養(yǎng)要點(diǎn)
(一)掌握文章的寫作背景
每一個(gè)文章都是作者智慧的結(jié)晶,需要得到寫作背景相關(guān)要素的支持,例如寫作時(shí)間、寫作地點(diǎn)、涉及的人物等,把寫作背景融合到教學(xué)中,使學(xué)生先掌握這些背景性的內(nèi)容,便于學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)共鳴。例如,在進(jìn)行《王二小》一文教學(xué)過程中,通過掌握寫作背景,能夠讓學(xué)生深刻地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期給人們生活帶來的影響,并讓學(xué)生深刻地感悟我們現(xiàn)在美好生活是諸多革命戰(zhàn)士用鮮血換來的,更加珍惜當(dāng)前的生活。只有通過融合寫作背景,才能讓學(xué)生深刻地感受到作者表達(dá)的情感,便于學(xué)生對(duì)文章的了解。
(二)掌握文本的體裁
創(chuàng)作的文本體裁不同,自然表達(dá)的情感方式也會(huì)存在差異,學(xué)生在閱讀過程中,采用的閱讀技巧也大不相同。所以,學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀之前,教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。由于文本不同,其在閱讀過程中,展現(xiàn)出的閱讀情感也會(huì)存在差異。例如,議論文和說說明文在閱讀過程中,通常閱讀情感相對(duì)比較嚴(yán)肅;而記敘文等通過掌握閱讀含義和情境,之后采用合理情感表達(dá)方式進(jìn)行閱讀;在進(jìn)行詩歌閱讀過程中,則需要反復(fù)閱讀,以相對(duì)比較歡快的情感基調(diào)進(jìn)行。
(三)掌握多種朗讀方式
每一篇文章都存在難易程度,并非簡(jiǎn)單閱讀就能掌握其中心主旨,需要學(xué)生進(jìn)行深入思考和總結(jié)。通常情況下,在進(jìn)行文章朗讀過程中,可以采用的方式有三種,首先,瀏覽,需要大致認(rèn)識(shí)作者想要表達(dá)的思想,并且在初步瀏覽過程中,把文章的生詞或者不太理解的位置進(jìn)行標(biāo)注。其次,默讀。默讀作為深入閱讀的環(huán)境,讓學(xué)生富有感情地進(jìn)行文章閱讀。最后,朗讀。朗讀是感受作者思想的直接方式,在朗讀過程中,聲音應(yīng)該洪亮,投入感情,只有這樣,才能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,從作者在心靈上產(chǎn)生共鳴。
二、小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)對(duì)策
(一)想象力閱讀技巧
想象力是學(xué)生閱讀的前提依據(jù),在對(duì)學(xué)生閱讀技巧進(jìn)行培育時(shí),教師需要注重對(duì)學(xué)生閱讀想象力的培養(yǎng),并引動(dòng)學(xué)生在閱讀文章過程中,把內(nèi)容適當(dāng)?shù)毓蠢粘鰜恚ㄟ^一幅幅形象的圖畫,深入閱讀,在學(xué)生想象的同時(shí),還要結(jié)合實(shí)際生活。例如,在進(jìn)行《爭(zhēng)吵》一文教學(xué)過程中,讓學(xué)生通過想象以下家長(zhǎng)在實(shí)際生活中的爭(zhēng)吵畫面,把靜態(tài)文字轉(zhuǎn)變成富有生活氣息的畫面。通過這種方式,便于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解,激發(fā)學(xué)生想象力。例如,在進(jìn)行《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文教學(xué)過程中,文章沒有介紹廉頗和藺相如矛盾產(chǎn)生及激化過程,同時(shí)也沒有把廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的心理活動(dòng)進(jìn)行展現(xiàn),給人一種遐想的空間。因此,教師可以通過安排學(xué)生角色扮演的方式進(jìn)行展現(xiàn),通過細(xì)節(jié)的想象認(rèn)識(shí)和了解文章情感。
(二)任務(wù)閱讀技巧
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,其富有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和特點(diǎn),采取任務(wù)閱讀教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)。所謂的任務(wù)閱讀方式主要是指,把閱讀過程中需要處理的問題提前告知給學(xué)生,以此激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。通過這種方式,在學(xué)生閱讀文章過程中,有使命感,并時(shí)刻提醒自己在閱讀文章的過程中,找出和問題相關(guān)的內(nèi)容,便于提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此,在閱讀初期,教師可以提出一些價(jià)值性比較強(qiáng)的問題,讓學(xué)生通過閱讀找出對(duì)應(yīng)的答案,在閱讀之后回答,從而感受作者真實(shí)想法,提升學(xué)生閱讀水平。例如,在進(jìn)行《和時(shí)間賽跑》一文教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生提問:“作者為什么要和時(shí)間賽跑?你又是怎么看待這個(gè)問題的?”通過一系列問題,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生思維能力、口語表達(dá)能力等都能得到鍛煉,讓學(xué)生掌握更多的閱讀知識(shí)和技巧。
三、結(jié)束語
總而言之,閱讀技巧作為提升學(xué)生閱讀能力的主要形式,在對(duì)學(xué)生閱讀技巧培養(yǎng)過程中,需要結(jié)合文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀,并讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有深入的了解,結(jié)合自身實(shí)際情況,采取對(duì)應(yīng)的閱讀方式,只有這樣,才能便于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解,讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。
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編輯 馮志強(qiáng)