例談深度學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)下的政治教學(xué)再設(shè)計

亢亮

[摘? ?要]高中政治課堂聚焦思想政治學(xué)科知識與學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的緊密銜接。文章通過反思一次高中政治教學(xué)公開課，了解到教學(xué)低效源自淺層學(xué)習(xí)，而借助深度學(xué)習(xí)理論，進行課堂的二次設(shè)計，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，可以使學(xué)生在真實、復(fù)雜的情境中，養(yǎng)成問題導(dǎo)向和遷移知識的本領(lǐng)。

[關(guān)鍵詞]高中政治;教學(xué)再設(shè)計;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0040-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重知識的單向傳遞，讓學(xué)生在權(quán)威知識的指引下千篇一律地回答既有的問題，而學(xué)生則根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進行機械化作業(yè)，取得所謂的高分?jǐn)?shù)。時過境遷，如今的高中政治課需要學(xué)生具備分析和解決實際問題的能力，于是教材出現(xiàn)海量的探究題，讓人眼花繚亂，但探究題型的訓(xùn)練效果卻不盡如人意。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生的質(zhì)疑批判精神欠缺，思辨過于形式化，與國家提出的要求相去甚遠。為此，教師必須停下功利化腳步，關(guān)注核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，緊跟信息化時代的變化要求，嘗試?yán)蒙疃葘W(xué)習(xí)理論，引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。倘若教師沿襲“知識—學(xué)生—復(fù)制知識—遺忘”舊路，學(xué)生毫不猶豫會放棄、厭倦甚至抵觸，因為他們認為既然隨時隨地都能索取知識和技能，那為何還要待在枯燥冰冷的課堂里？本文結(jié)合筆者自己的一次教學(xué)經(jīng)歷，嘗試剖析課堂淺層和低效現(xiàn)狀，感受深度學(xué)習(xí)的溫度，指向教學(xué)再設(shè)計，以提高課堂教學(xué)的活力。

一、摒棄淺層教學(xué)，反思課堂教學(xué)

幾年前筆者上了一節(jié)公開課，課題是《我國的政府受人民的監(jiān)督》，課型是高一復(fù)習(xí)課。開課前筆者追求面面俱到，通過“考綱考點”“考點內(nèi)容解讀”“深度解析”“誤區(qū)診斷”“熱點模擬”“體驗高考”和“體系構(gòu)建”七個模塊來架構(gòu)本課。原以為課堂目標(biāo)明確、表達清晰、組織縝密，學(xué)生定會欣然悅納，師生情感體悟定能協(xié)同而行，結(jié)果課堂變成寂靜的“一言堂”。經(jīng)過反思，筆者發(fā)現(xiàn)課堂的硬傷來自于“淺層設(shè)計”，教學(xué)“淺層設(shè)計”使得學(xué)生“淺層學(xué)習(xí)”，教學(xué)效果自然達不到預(yù)期。

1.教學(xué)目標(biāo)低階定位

“三維目標(biāo)”代替“雙基目標(biāo)”，使許多教師如獲至寶，紛紛將“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度融入常態(tài)化的教學(xué)實踐之中。在本次教學(xué)課例中，高一復(fù)習(xí)課被泛化為高三復(fù)習(xí)評講課，筆者引導(dǎo)學(xué)生像流水線作業(yè)一樣，整齊劃一地朗誦識記，而缺乏對三維目標(biāo)的清晰定位，教學(xué)目標(biāo)宛若空中樓閣，學(xué)習(xí)方法和情感目標(biāo)難以達成。知識本位學(xué)習(xí)正如布盧姆所言，是“零學(xué)習(xí)”節(jié)奏。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊展示

政治生活教材的理論頗多，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗不足以支撐他們快樂理性地學(xué)習(xí)，加之學(xué)生厭惡社會腐敗現(xiàn)象，難以全面公正地接受教材理論的熏陶感染。在設(shè)計教學(xué)過程時，筆者想當(dāng)然鋪設(shè)煩瑣的考點知識，較多展示填空和提問等良構(gòu)問題，不知學(xué)生內(nèi)心真實的愿景。筆者所列舉的“依法行政”和“政府接受監(jiān)督”等案例陳舊，不具有說服力。沒有真實新穎的情景模擬，想促使學(xué)生將新知識遷移到真實復(fù)雜的環(huán)境里，從而提出切實可行的方法是不現(xiàn)實的。

3.教學(xué)效果低效顯現(xiàn)

課堂上所選用的教學(xué)方式偏向于讓學(xué)生死記硬背，忽視營造讓學(xué)生主動參與、勤于思考的探究氛圍，未實現(xiàn)知識與生活的有機結(jié)合。在這樣的課堂上所進行的研討就是作秀，學(xué)生單憑已有認知會不假思索脫口而出，怎能促發(fā)他們的高階思維？結(jié)果毋庸置疑，造成課堂“失語”或“無語”。教師縱然百般誘發(fā)學(xué)生興趣，只會“竹籃打水一場空”。有了以上的陳設(shè)鋪墊，在師生一問一答的重復(fù)訓(xùn)練中，教師信心不足，學(xué)生喪失了參與的主動權(quán)，也失去了自我發(fā)現(xiàn)和解決問題的機會。正如一位教師對此次課的教學(xué)評價：本節(jié)復(fù)習(xí)課是強化課堂觀察的“正面教材”，學(xué)生主動參與回答問題0個，有疑惑或自主建構(gòu)問題0個，教師提問5次，幾乎都是良構(gòu)問題，并未涉及有價值的劣構(gòu)問題。

顧名思義，教學(xué)是教師精心地“教”和學(xué)生睿智地“學(xué)”的有機體。教師只有基于真實豐富的教學(xué)正例和反例，才能給教學(xué)再設(shè)計以營養(yǎng)?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論，修正教學(xué)行為，適時批判、調(diào)整教師的教學(xué)策略，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)力，有利于實現(xiàn)學(xué)生高階思維能力和問題解決能力的蛻變。

二、運用深度學(xué)習(xí)，提高課堂效率

無論是教師還是學(xué)生，聯(lián)結(jié)兩者的中心一環(huán)在于“學(xué)”，因此教師潛心研究深度學(xué)習(xí)理論，并積極加以運用，會不由自主地點燃課堂，引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)與教學(xué)的深度融合?；谏疃葘W(xué)習(xí)的教學(xué)再設(shè)計，需要找準(zhǔn)問題所在，才能打造有效課堂。

1.建立高階思維，讓學(xué)生深度理解

從“雙基”目標(biāo)過渡到“三維”目標(biāo)，實現(xiàn)了目標(biāo)的細化和優(yōu)化。教師沒有整合知識與目標(biāo)，其效果是“穿新鞋，走老路”。比如，教學(xué)“為何對政府權(quán)力進行監(jiān)督”這個知識點時，筆者以填空方式再現(xiàn)知識。1.對政府權(quán)力進行制約和監(jiān)督的必要性：（1）權(quán)力是把_________。政府權(quán)力運用得好，可以指揮得法、令行禁止、造福______;權(quán)力一旦被濫用，超越了法律的界限，就會滋生______，貽害無窮。為了防止權(quán)力的濫用，需要對權(quán)力進行制約和監(jiān)督。（2）政府接受監(jiān)督是堅持___________、做好工作的必要保證。2.對政府權(quán)力進行制約和監(jiān)督的意義（重要性）：政府只有接受監(jiān)督，才能更好地合民意、集民智、聚民心，做出正確的______;才能提高行政水平和工作效率，防止和減少工作______;才能防止濫用權(quán)力，防止以權(quán)謀私、權(quán)錢交易等______行為，保證清正廉潔;才能真正做到權(quán)為民所用，造福人民，建立起一個具有______的政府。

學(xué)生為何不主動參與課堂？筆者忘記這是復(fù)習(xí)課，忘記再次教學(xué)要激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的求知欲，學(xué)生才會去關(guān)注所學(xué)知識與生活的契合度。不可否認的是，高中政治課堂熱衷于“記憶、理解和簡單應(yīng)用”，造成了學(xué)生的按圖索驥，使得學(xué)生的的主動性和創(chuàng)造性不夠。因此，高中政治課堂應(yīng)滲透學(xué)生的分析、評價、參與和創(chuàng)造等高階思維。再次設(shè)計《我國的政府受人民的監(jiān)督》這一復(fù)習(xí)課時，筆者利用學(xué)生生活中實實在在面臨的困境，如家鄉(xiāng)水污染、交通基礎(chǔ)設(shè)施不足等問題導(dǎo)入新課，拉近了學(xué)生與新知識的距離。在后續(xù)的課堂改進中，筆者在課前預(yù)先布置學(xué)生選擇自己感興趣的且與教材知識契合度高的情景。有一位學(xué)生選取了網(wǎng)絡(luò)視頻《卷珠簾》（霧霾版）作為開場白，他沒有簡單背出監(jiān)督權(quán)力的原因，而是從真實、復(fù)雜的情景出發(fā)，闡述污染是發(fā)展的瓶頸，又分析了怎么破解瓶頸的方法，由此自然過渡到教材的相關(guān)知識點。