藥用植物學課程理實一體化教學模式研究

袁媛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于藥用植物學課程理實一體化教學在強化師生“理實一體化”意識，凸顯課程教學“過程性”，提高學生實踐應(yīng)用能力，助培“一師多能”團隊等方面的意義，并剖析藥用植物學存在的理論教學和實踐教學銜接時機不當、理論教學和實踐教學融合載體缺失等突出問題，將理論教學因地制宜地穿插于實踐教學，實踐教學因需制宜地反芻理論教學，通過崗位實踐，無縫對接理實一體教學，構(gòu)建高效的課程教學模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?藥用植物學;理實一體化;教學模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）30-0144-02

藥用植物學課程是中藥、藥學專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，“它是學生學習中藥資源學、中藥栽培學、中藥鑒定學、中藥化學等課程的基礎(chǔ)，也是提升學生技能的基本保障?！蹦壳八幱弥参飳W課程存在重視理論教學、忽視實踐教學，理論教學和實踐教學相脫離的現(xiàn)象，制約了學生專業(yè)理論和專業(yè)技能的同步發(fā)展。本文基于現(xiàn)狀，剖析藥用植物學課程理實一體化教學的意義，最后提出構(gòu)建藥用植物學課程理實一體化教學模式的思考。

一、藥用植物學課程理實一體化教學意義

理實一體化教學是指理論教學和實踐教學合一，改變當前理論教學和實踐教學相脫節(jié)的現(xiàn)象，讓課程教學“動起來”，使課程教學不僅表現(xiàn)出職業(yè)性，而且也體現(xiàn)出實踐性和開放性，具有積極意義。

（一）強化“理實一體化”意識

目前，教師普遍存在重視理論教學忽視實踐教學的現(xiàn)象。藥用植物學課程理實一體化教學將有助于強化教師“理實一體化”意識，并且在藥用植物學課程教學中有機滲透“理實一體”的教學思想，根據(jù)理論教學和實踐教學一體化教學需要，優(yōu)化課程教學設(shè)計，構(gòu)建“理實一體化”教學模式。

（二）凸顯課程教學“過程性”

藥用植物學課程無論是理論教學，還是實踐教學，都要強化教學過程，凸顯學生在學習過程中的主體地位。藥用植物學課程理實一體化教學將為學生搭建自主建構(gòu)的平臺，創(chuàng)造自主建構(gòu)的機會，基于理論教學和實踐教學融合的視角，讓課程教學從封閉走向開放，讓學生從被動接受走向自主建構(gòu)，在實踐過程中將課程教學不斷推向深處。

（三）提高實踐應(yīng)用能力

藥用植物學作為一門基礎(chǔ)性課程，不僅需要學生掌握基本的理論知識，更需要學生能夠?qū)⒗碚撝R和實踐有機結(jié)合起來。理論和實踐教學一體化將有助于促進理論教學和實踐教學的有機銜接，從而提高學生運用理論指導(dǎo)實踐的能力，并在實踐中強化學生理論學習，從而全面促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

（四）助培“一師多能”團隊

當前藥用植物學課程理論教學和實踐教學教師都是獨立的，這不僅造成教師資源浪費，也不利于教師素質(zhì)提升。課程理實一體化教學將對教師綜合素質(zhì)提出更高要求，不僅需要教師具有精湛的專業(yè)素養(yǎng)，而且需要教師具有一定的實踐技能，從而助力教師發(fā)展，培養(yǎng)出一支“一師多能”的教師團隊。

二、藥用植物學課程教學現(xiàn)狀

目前，藥用植物學課程理論教學和實踐教學現(xiàn)狀不盡如人意，存在銜接不緊密的現(xiàn)象，突出地表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）理論教學和實踐教學銜接時機不當

理論教學和實踐教學的一體化不是將理論教學和實踐教學進行簡單疊加，而是需要尋求理論教學和實踐教學有機融合的時機。但是在藥用植物學課程教學實踐中，不少教師缺乏理論和實踐教學一體化的設(shè)計意識，理論教學和實踐教學的銜接存在隨意性現(xiàn)象，沒有根據(jù)藥用植物學課程教學體系，將理論教學和實踐教學按照課程教學的需要靈活銜接，銜接的模式程式化，難以達到理論和實踐教學一體化教學的預(yù)期目標。

（二）理論教學和實踐教學融合載體缺失

理論教學和實踐教學的一體化設(shè)計還需要選擇合適的載體，但是在藥用植物學課程教學實際中，不少教師忽視理論教學和實踐教學一體化的需求，選擇合適的載體，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的高度融合，或者融合的載體過于簡單，主要通過實習環(huán)節(jié)的校企合作平臺進行，除了崗位實訓(xùn)之外的理論和實踐一體化融合較為缺乏，這就導(dǎo)致理論教學和實踐教學的融合難以達到預(yù)期的目標。

（三）過于偏重理論教學、輕視實踐教學

藥用植物學課程教學中，不少教師對理論教學和實踐教學的地位認識存在偏差。不少教師過于偏重理論教學，一味地進行理論教學，在課時比重分配上，理論教學往往占據(jù)絕對優(yōu)勢，這不僅削弱了學生藥用植物學課程學習興趣，也直接導(dǎo)致實踐教學弱化。實踐教學由于課時不足，學生實踐體驗缺乏，從而造成理論脫離實踐的結(jié)果，不少學生感覺理論學習沒有價值，理論學習積極性不高。理論教學和實踐教學課時分配存在的問題需要教師積極轉(zhuǎn)變課程教學思想，確立理論和實踐一體化教學思維。

三、藥用植物學課程理實一體化教學模式思考

藥用植物學課程理實一體化教學模式建構(gòu)具有系統(tǒng)性，需要我們基于課程教學生態(tài)體系統(tǒng)籌規(guī)劃。

（一）理論教學，“因地制宜”穿插實踐教學

“理論教學和實踐教學一體化不是兩者簡單疊加，需要我們根據(jù)理論教學內(nèi)容，做到因地制宜地穿插實踐教學?！边@是由藥用植物學課程的特點所決定的。課程中涉及的藥用植物比較多，對于學生而言，很多是陌生的，如果單純地借助教材文字表述，或者是教材圖片，學生很難把握藥用植物的生物特性和“藥性”。

我們可以在教學這部分理論時，因地制宜地穿插實踐教學，引領(lǐng)學生走向中藥種植基地開展實踐活動，學生一邊觀察，一邊結(jié)合相關(guān)的理論，這樣可以增強學生對理論的理解和消化，而且能夠激發(fā)學生理論學習的積極性。對于一些具有特殊地域性的藥用植物，如果種植基地沒有的，可以采用多媒體教學，或者運用模擬軟件，提高學生對藥用植物的了解，從而使學生未來走向工作崗位，能夠較快地勝任崗位需求。

（二）實踐教學，“因需制宜”反芻理論教學

目前，不少院校實踐教學是在校內(nèi)中藥種植基地開展的，這種實踐教學具有很強的現(xiàn)場感，它不僅比理論教學更有效，而且也成為實驗教學的有機延伸。學校可以通過實踐教學，讓學生參與植物養(yǎng)護，通過學生實踐，引領(lǐng)學生對理論教學進行“反芻”，從而使學生對藥用植物的外形、生長習性、藥用部位、藥用功效等，進行進一步深入了解，并提高學生對藥用植物的辨識水平。

不僅如此，學生可以通過“觀察”“觸”“比較”“辨別”等手段，增強學生感性認識，并從感性上升到理性，快速地消化吸收理論知識，并指導(dǎo)學生的實踐學習，感受理實一體化教學的效果。

（三）優(yōu)化比重，確保理實課時的“科學性”

藥用植物學理論教學和實踐教學一體化設(shè)計，需要從課時上得到充分的保障。教師要根據(jù)藥用植物學課程教學目標，將課程教學目標進行進一步細化和分解，從而根據(jù)理論教學內(nèi)容和實踐教學內(nèi)容，合理分配教學課時。教學課時的分配要充分結(jié)合理論教學和實踐教學的實際，并深入學生進行調(diào)查，制定相對科學的理論和實踐教學課時比例。

理論教學和實踐教學課時的“科學性”，不僅要根據(jù)理論教學和實踐教學需要，還要根據(jù)學生所在專業(yè)，差異化地優(yōu)化不同專業(yè)藥用植物學理論教學和實踐教學比重。理論教學不能盲目求多、求深，要與實踐教學保持高度的一致性，要有助于提高學生實踐應(yīng)用技能，從而使理論教學和實踐教學達到較好的課時占比。

（四）崗位實踐，“無縫對接”理實一體教學

理實一體化教學模式是否有成效，需要學生進行崗位實踐，這就需要我們借助院校傳統(tǒng)、有效的崗位實踐，將學校教育與企業(yè)實踐有機結(jié)合起來，讓學生走進合作企業(yè)，深入崗位。

例如，不少藥用植物用藥部位與制成藥品后的“飲片”在外在形態(tài)上存在很大的差異。不少學生走向崗位后出現(xiàn)無法辨認的現(xiàn)象，這對提高學生未來崗位工作實踐能力無疑是一大障礙。這就需要學生走向崗位進行實踐，將藥用植物的相關(guān)理論與藥用飲片有機結(jié)合起來，實現(xiàn)無縫對接。在崗位實踐中，我們可以引入比賽機制，開展形式多樣的實踐比賽，以賽促練，并激發(fā)學生課程學習興趣，促進學生理論知識和實踐有機融合。

總之，藥用植物學課程理實一體化教學是對當前課程教學的一種突破，也是一種積極探索。理論和實踐一體化教學模式的效能，還需要有待學生未來走向工作崗位后，進一步檢驗其后續(xù)效果。只要我們堅持理實一體化教學思想，必將尋找出藥用植物學課程理論教學和實踐教學高度融合的路徑，全面提升課程教學有效性，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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◎編輯 武生智