利用課本劇編演活動提升高中生記敘文寫作能力

摘? ?要：文章分析了高中記敘文教學(xué)與寫作現(xiàn)狀以及提升高中生記敘文寫作能力的意義，提出要激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，可以引進(jìn)編演課本劇這一學(xué)生所喜聞樂見的形式，并介紹了編演課本劇納入常規(guī)寫作訓(xùn)練的具體做法。

關(guān)鍵詞：編演課本劇;記敘文寫作能力;核心素養(yǎng)

作者簡介：魏文燕，福建省柘榮縣一中教師。（福建? 柘榮? 355300）

基金項目：本文系福建省寧德市中學(xué)教育科學(xué)研究2019年度課題“利用話劇編演活動提升高中生記敘文寫作能力的實踐研究”（課題編號：FJNDKY19-417）的階段性研究成果。

中圖分類號：G633.34? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0088-03

編演課本劇的校園活動在語文課堂上時有出現(xiàn)，此活動既可以多方面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的活動能力、組織能力。然而，編演課本劇在多數(shù)教師心目中只是課堂的偶爾點綴，鮮有教師將其系統(tǒng)應(yīng)用于高中生記敘文寫作訓(xùn)練中。在教學(xué)實踐中，筆者嘗試系統(tǒng)地將編演課本劇納入記敘文常規(guī)訓(xùn)練當(dāng)中，以提升學(xué)生的記敘文寫作能力。

一、高中記敘文教學(xué)與寫作現(xiàn)狀及提高記敘文寫作能力的意義

議論文寫作是高中寫作訓(xùn)練的主流，而記敘文寫作則長期被“邊緣化”，一是受高考命題的影響，近些年的高考作文（全國卷）雖然在文體上說明文體不限，卻更適合寫作議論文;二是一些教師認(rèn)為記敘文寫作能力依賴學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，教師的指導(dǎo)低效無用，而這種指導(dǎo)的缺位造就了一大批“原生態(tài)”“語言與情感低齡化”和“假大空”的記敘文。

1. 高中生記敘文寫作能力關(guān)系其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中語文課程應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和全面而有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，語文課程一定要面向全體學(xué)生，這也要求語文課程教學(xué)的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性等特點，既要適合全體學(xué)生，又能照顧到個體差異，決不能“一刀切”。教師應(yīng)考慮到有些學(xué)生喜歡并且擅長文學(xué)性的記敘文寫作，以往的“一刀切”的議論文寫作深深地傷害了這些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。力求立論正確、語言準(zhǔn)確、論據(jù)恰當(dāng)、講究邏輯的表達(dá)能力固然重要，但用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作的能力也不可或缺，甚至，對于大多數(shù)將來不從事文字、文學(xué)工作的學(xué)生而言，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作的能力，反而與他們的生活息息相關(guān)，如將一次有意義的旅行經(jīng)歷化為文字形成攻略與人分享、只言片語地在社交平臺上曬心情……這些似乎對學(xué)生無甚幫助，卻對提升全體學(xué)生的語文核心素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

2. 高中記敘文教學(xué)的認(rèn)識誤區(qū)導(dǎo)致不必要的寫作束縛。教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感，為此，不少教師陷入一個誤區(qū)，要求學(xué)生寫身邊或者發(fā)生在自己身上的真人真事，表達(dá)自己的真情實感。長期以來，學(xué)生深受“真情實感”的束縛，如何解除束縛，釋放學(xué)生的想象力，真正貫徹落實新課標(biāo)倡導(dǎo)“自由寫作，自由表達(dá)”的理念呢？我們有必要重新認(rèn)識“真情實感”，亞里士多德在《詩學(xué)》中說過，詩人（這里的詩人是廣義，即文學(xué)創(chuàng)作者）的職責(zé)不在于描述已發(fā)生了的事，而在于描述可能發(fā)生的事，即按照可然律或者必然律可能發(fā)生的事。由此看來，記敘文的寫作不應(yīng)該拘泥于寫身邊或者發(fā)生在自己身上的真人真事，同理，“真情實感”也不應(yīng)該囿于自己的情感。如果我們的寫作僅僅“在自己的故事里流自己的眼淚”，那么寫作的廣度與深度就要大打折扣，學(xué)生的想象力又將置于何地？我們的寫作不僅可以“在自己的故事里流自己的眼淚”，還可以也需要“在許許多多別人的故事里流自己的眼淚”。

記敘文寫作可以通過虛構(gòu)打破生活經(jīng)歷、情感體驗的局限，想象一個別人的故事，故事的主人公是別人，是虛構(gòu)的，但其中的每個生活細(xì)節(jié)都能經(jīng)得起推敲，每個人物的喜怒哀樂都符合情感發(fā)展的邏輯，寫作者將自己置于一個虛構(gòu)或者別人的故事中，將自己的真情實感代入，與筆下的人物同悲同喜，情感既是筆下人物的，也是自己的，這何嘗不是一種“真情實感”呢？編演課本劇賦予學(xué)生巨大的寫作自由，學(xué)生的筆可以自由地出入古今中外，或英雄美人或凡夫俗子，潛入他們的生活世界，構(gòu)造生活細(xì)節(jié)的真實，潛入他們的情感世界，編織情感的真實。

二、課本劇編演活動提升高中生記敘文寫作能力的策略分析

1. 閱讀經(jīng)典話劇、課本劇劇本是必要準(zhǔn)備。閱讀經(jīng)典話劇、樣板課本劇劇本的目的是熟悉劇本寫作的基本格式、積累戲劇常識、品味人物語言、揣摩舞臺說明。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在欣賞話劇的過程中自覺、主動地積累整合語言素材，探尋言語活動規(guī)律，接受美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，提升審美感知能力，從而發(fā)展“語言建構(gòu)與運用”與“審美欣賞與創(chuàng)造”的學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，在學(xué)生精讀經(jīng)典話劇、課本劇劇本后，教師可以組織學(xué)生欣賞經(jīng)典話劇、課本劇的視頻音像資料，讓學(xué)生直觀感受課本劇的魅力，激活學(xué)生自主編演課本劇的內(nèi)驅(qū)力。

2. 遵循循序漸進(jìn)、訓(xùn)練目標(biāo)明確兩大原則是保證。首先，由于我們的訓(xùn)練是面向全體學(xué)生，考慮到學(xué)生語文素養(yǎng)的差異，為了消除學(xué)生的畏難情緒，教師一定要遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置先易后難、有梯度的訓(xùn)練。筆者在實踐中安排了如下的訓(xùn)練層次：先獨幕劇后多幕劇、先簡單人物對話后完成包括舞臺說明在內(nèi)的完整劇本、先教師提供故事大綱后學(xué)生自主創(chuàng)作。其次，要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)。蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的第一個辦法或第一位工作，就是制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)記敘文寫作訓(xùn)練往往是“眉毛胡子一把抓”的完整寫作，導(dǎo)致了“什么都練，什么都沒練好”的情況，而分解課本劇的編寫步驟有利于實現(xiàn)記敘文的分塊針對性訓(xùn)練，同時也有利于降低寫作難度，幫助學(xué)生克服寫作畏難情緒，集中精力做好一件事情。

（1）訓(xùn)練語言描寫的方法——編寫?yīng)毮磺榫皠?。編寫?yīng)毮磺榫皠?，其實就是讓學(xué)生集中精力描寫人物對話，目標(biāo)在于讓學(xué)生切實感受、體會人物語言的個性化與自然鮮活生動的特點，并學(xué)會在人物語言描寫時注意人物的身份與個性。例如，筆者布置了這樣一道作文訓(xùn)練題：根據(jù)相關(guān)提示，展開合理想象，編寫一幕獨幕劇，注意把握人物語言的個性化。以下文字來自一位學(xué)生的寫作片段，通過對話，我們基本了解了事情的前因后果以及人物的基本個性。

一買瓜人抱著一個不甜的西瓜到水果店興師問罪。

買瓜人：（抱著被切成兩半的瓜，沉著臉）老板，怎么回事？我千交代萬交代，請您務(wù)必給我挑一個甜的瓜，可是這瓜根本不甜哪？老板，你說怎么辦呢？

水果店老板：姑娘，莫生氣，我來看看怎么回事？（說著，趕緊把買瓜人手上的瓜接過來，臉上掛著歉意，熟練地用水果刀切了一塊放嘴里嘗了一下）哦，姑娘，真是不好意思，這批瓜真是中看不中用呢，看著切出來的瓜色還挺好看的，孰料味道是差了點，我看這批瓜估計都是這樣的。這樣吧，姑娘，我把錢先退給你，下批有好吃的瓜到了，你再來買怎么樣？真是不好意思，麻煩你跑了一趟。（看買瓜人沒有異議，水果店老板趕緊把錢退給了買瓜人）

買瓜人：（對老板的態(tài)度比較滿意，一直繃著的臉?biāo)闪讼聛?，露出微笑）好的，老板，有好吃的瓜到了，記得招呼我買呀。

水果店老板女兒：（一個小學(xué)生模樣的女孩，一直在一旁靜靜地看著母親處理糾紛，看顧客走了，忍不住問母親）媽媽，這批瓜都不夠好吃，賣不出去，怎么辦？

水果店老板：你媽媽做小本生意，確實不容易，運氣不好，進(jìn)了一批不夠好吃的瓜就意味著可能要賠錢了，但是咱們還是要誠實，媽媽不知道瓜不夠甜，當(dāng)作甜瓜賣出去了，確實是疏忽，接下來，我要降價處理這批瓜，要明確告訴顧客瓜不甜。我們雖然是小本生意人，這點道理還是懂的。（小女孩若有所思地點了點頭）

（2）訓(xùn)練心理描寫的方法——編寫情景劇的人物獨白。編寫情景劇的人物獨白，目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會通過心理描寫呈現(xiàn)人物內(nèi)心的掙扎、矛盾，并且能熟練地運用一兩種方法準(zhǔn)確、形象地刻畫人物的心理活動。例如，筆者布置了這樣一道作文訓(xùn)練題：易水訣別之時，面對太子丹的表面客氣實則猜忌懷疑，面對艱巨的刺秦任務(wù)，面對無論成功失敗都是注定赴死的結(jié)局……荊軻內(nèi)心感慨良多，請同學(xué)們?yōu)榇藭r此刻的荊軻寫一段心理獨白。下文是一位學(xué)生的寫作片段，他有層次地寫出了荊軻內(nèi)心的痛苦、絕望，呈現(xiàn)了一位有血有肉的英雄。

風(fēng)聲蕭蕭，易水嗚咽……這風(fēng)，這水似乎也洞悉了我的命運，在為我悲泣，此行無論成功與否，總免不了一死，死，我是不怕的，人總有一死，可恨的是這不是我想要的死的方式。大丈夫當(dāng)出將入相，立不世之功，我素來好讀書擊劍，廣結(jié)賢豪長者，為有朝一日覓得良主賢君，得以一逞平生之抱負(fù)。當(dāng)日，燕太子將刺秦之大計交于我，雖非我所愿，但深感太子之恩遇不可辜負(fù)，所謂“士為知己者死”，于是最終接受刺秦重任，若得為知己死，也算死得其所。孰料，燕太子表面上對我禮遇有加，實則對我頗有猜忌，他若視我為知己，又何至于屢屢言語相逼，催我上路，他若真正了解我，定知我一諾千金，怎需要他如此催逼。罷了，罷了，他雖非我知己，但我荊軻既然承諾在前，斷然不會食言。但天——知——道，我不甘心！不甘心！

（3）訓(xùn)練動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、細(xì)節(jié)描寫的方法。舞臺說明是劇本語言不可或缺的一部分。教師指導(dǎo)學(xué)生為劇本添上必要的舞臺說明，恰恰可以訓(xùn)練學(xué)生綜合使用動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、細(xì)節(jié)描寫等寫作手法。下文是一位學(xué)生原創(chuàng)的鄉(xiāng)土題材短劇《少年游樸傳奇》。

游樸：（踉踉蹌蹌地推開李昌，伸手抹了臉上的血放到眼前，手不住地顫抖……震驚、難以置信）怎、怎會如此？（甩袖轉(zhuǎn)身，手指關(guān)帝像，咬牙切齒，語氣憤恨，大聲）世人欺貧，你也欺貧！關(guān)帝爺?。楹文憔故沁@般錯勘賢愚不辨黑白！你簡直枉為神明！我一顆清白之心被憑空誣陷你竟不加證明反而落井下石，是何等愚妄！若我游樸有出頭之日，定將你這關(guān)帝廟貶居城外！（重重甩袖，轉(zhuǎn)身欲走）

本片段中括號內(nèi)加橫線處即是舞臺說明，其中有動作描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫，細(xì)膩有層次地寫出了主人公的絕望、無助與憤怒。通過舞臺說明訓(xùn)練動作描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫，更容易使學(xué)生產(chǎn)生代入感，從而潛入到筆下人物的世界，聞其所聞，為其所為，用心地揣摩人物的心理以及應(yīng)有的神態(tài)、動作，而在傳統(tǒng)的寫作中，大多數(shù)學(xué)生不怎么在人物的神態(tài)、動作上用心。

3. 以編為主、以演為輔、以演促編的模式是重要助力。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對學(xué)生作文最大的認(rèn)可是將其打印出來展示，而筆者則告訴學(xué)生對一個劇本的最大認(rèn)可除了打印展示還有機(jī)會被搬上舞臺，學(xué)生則可能成為演出課本劇的顧問或者導(dǎo)演。讓自己筆下的人物走上舞臺無疑是一件美好的事，將劇本搬上舞臺的渴望讓一群疲于應(yīng)付寫作的學(xué)生摩拳擦掌、躍躍欲試。

綜上所述，教師在教學(xué)實踐中要引導(dǎo)學(xué)生將在劇本寫作中習(xí)得的寫作方法遷移到常規(guī)的記敘文寫作中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的記敘文寫作能力，促使其獲得寫作的主動性和自覺性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在欣賞與編演課本劇的過程中去認(rèn)識自我、認(rèn)識社會、規(guī)劃人生，從而樹立積極向上的世界觀、人生觀。語文教師更要不忘語文教學(xué)的初心，淡看得失，這樣才能撥開迷霧，覓得語文教學(xué)的真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 南帆，劉小新，練暑生.文學(xué)理論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

責(zé)任編輯? ?黃? ?晶