初中生物學(xué)教學(xué)藝術(shù)化教學(xué)語言價值剖析

摘? ?要：藝術(shù)化教學(xué)語言是教學(xué)語言藝術(shù)處理、改良后所形成的，對初中生物學(xué)教學(xué)有著較高的價值，不僅能助推初中生物學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，還能切實(shí)增強(qiáng)初中生物學(xué)課堂教學(xué)效果，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)教學(xué);藝術(shù)化教學(xué)語言;價值

作者簡介：毛碩，陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生。（陜西? 西安? 710119）

中圖分類號：G633.91? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0133-02

教學(xué)語言是教師在教學(xué)活動中所使用的各類語言的總稱。[1]從教師的角度看，教學(xué)語言可分為兩大類，一類是教學(xué)口語，一類是由板書、教具和體態(tài)等共同構(gòu)成的教學(xué)輔助語。[2]教學(xué)語言藝術(shù)是指對教學(xué)語言進(jìn)行創(chuàng)造性、美感性優(yōu)化的一系列技巧，能顯著增強(qiáng)教學(xué)語言的吸引力與傳播力。比較常用的技巧包括：優(yōu)化語言結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)語言情景、巧埋語言包袱和充實(shí)語言引例等。藝術(shù)化教學(xué)語言則是經(jīng)藝術(shù)處理、改良后所形成的教學(xué)語言。

一、助推初中生物學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展

近年來，國家與地方都出臺了許多助力教師專業(yè)化發(fā)展的政策，如“國培計劃”“省培計劃”等，教師專業(yè)化發(fā)展的重要性不言而喻。教師的專業(yè)化發(fā)展僅僅依靠“外力”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對初中生物學(xué)教師而言，主動追尋藝術(shù)化教學(xué)語言能提高專業(yè)化水平。初中生物學(xué)教師必須主動研習(xí)生物學(xué)、教學(xué)理論、語言藝術(shù)等方面的資料、書籍或課程，豐富自身的通識性知識、本體性知識與條件性知識。

例如，在教授“人教版”初中生物學(xué)“開花和結(jié)果”一節(jié)時，一位教師曾以“花語”導(dǎo)入本課：“花是上帝的禮物，是自然的精靈，是生命的藝術(shù)。藍(lán)玫瑰代表著神秘、堅毅與奇跡;黑薔薇寓意著孤傲、絕望與破碎;雪蓮書寫著清韻、出塵與無瑕;而白海芋訴說著友情與青春無悔。當(dāng)我們漫步于花海中，那醉人的芬芳、那斑斕的色彩、那紛飛的彩蝶，令人如癡如醉，令人流連忘返，喚起我們無限的愛與遐想。今天就讓我們一同走入‘開花和結(jié)果一節(jié)的學(xué)習(xí)，看看給人以無限愛與遐想的花到底有怎樣的生物學(xué)結(jié)構(gòu)，以及花是如何形成累累果實(shí)的?！?/p>

在設(shè)計本段藝術(shù)化教學(xué)口語時，該初中生物學(xué)教師查閱了“花語”方面的知識。藝術(shù)化教學(xué)語言的運(yùn)用，不僅可以提升知識豐富度，還能提高教師的導(dǎo)入技能、提問技能、板書技能等多個教學(xué)技能。藝術(shù)化教學(xué)語言對初中生物學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展起著重要的助推作用。

二、切實(shí)增強(qiáng)初中生物學(xué)課堂教學(xué)效果

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言的不同，效果可能相差二十倍?！蔽覈缹W(xué)家朱光潛先生也認(rèn)為教師課堂教學(xué)語言的動聽程度，決定了教師語言感染力的大小和學(xué)生的語言接受程度，它與教師的課堂教學(xué)效果呈明顯的正相關(guān)關(guān)系。初中生物學(xué)教師如運(yùn)用藝術(shù)化教學(xué)語言開展教學(xué)，能在某種程度上增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

例如，在教授“人教版”初中生物學(xué)“社會行為”一節(jié)時，為幫助學(xué)生理解“分工合作”這一動物社會行為特征，筆者設(shè)計并運(yùn)用了如下一段教學(xué)語言：“火蟻原分布于南美洲巴拉那河流域，正如其名，火蟻是一種極具攻擊性的螞蟻，人被火蟻叮咬后會產(chǎn)生明顯的灼痛感，之后會形成如灼傷一般的水泡。同學(xué)們可能不知道，如此剽悍的火蟻卻能展現(xiàn)出令人動容的分工合作。在洪水來臨前，火蟻群體中的一部分工蟻彼此前后足搭在一起，靠身體搭建一個‘筏子，另一部分工蟻則將蟻后、雄蟻、幼蟻搬上‘筏子，最后形成一個漂浮在水面的‘蟻團(tuán)。‘蟻團(tuán)隨水漂流，在漂流過程中組成‘筏子的工蟻常常會被魚吃掉，‘筏子一旦產(chǎn)生缺口，就會有新的工蟻義無反顧地補(bǔ)上去，直到‘蟻團(tuán)到達(dá)陸地。如此嚴(yán)明的群體內(nèi)部分工合作不僅出現(xiàn)在火蟻中，許多群體生活的動物都存在明確的內(nèi)部分工合作。如獅群中，雌獅們往往一同照看幼獅，而雄獅們則主要負(fù)責(zé)安全保衛(wèi)。又如白蟻群體中，蟻后負(fù)責(zé)生產(chǎn)，蟻王負(fù)責(zé)與蟻后交配，兵蟻負(fù)責(zé)保衛(wèi)，而工蟻負(fù)責(zé)覓食、筑巢、照料蟻后產(chǎn)下的卵、飼喂其他白蟻等大部分工作。從上述自然界事實(shí)中我們不難發(fā)現(xiàn)‘分工合作是動物社會行為中的一個重要特征?！?/p>

在上述教學(xué)口語中，筆者通過充實(shí)語言引例實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言的藝術(shù)化。教學(xué)語言中一個又一個生動而奇妙的事例具有強(qiáng)大的吸引力，使學(xué)生的注意力高度集中，正如語文教育家于漪老師說的：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生?！碑?dāng)學(xué)生的注意力高度集中時，教師想傳達(dá)的生物學(xué)重要概念能順利地被學(xué)生接收，生動而奇妙的事例能促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)概念的理解與建構(gòu)，師生最終能收獲理想的生物學(xué)課堂教學(xué)效果。

三、有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣

前段時間，一位名叫張雪峰的考研輔導(dǎo)講師可謂紅遍網(wǎng)絡(luò)，“考研黨”和許多“非考研黨”被其獨(dú)具魅力的授課風(fēng)格所吸引。細(xì)細(xì)想來，能讓張雪峰在眾多考研輔導(dǎo)講師中脫穎而出的“法寶”正是藝術(shù)化教學(xué)語言。張雪峰的教學(xué)語言邏輯清晰、言辭幽默、神態(tài)詼諧、引證豐富，臺下聽眾“無不伸頸，側(cè)目，微笑，默嘆，以為妙絕”。在張雪峰老師的授課過程中，不少學(xué)生對考研的熱情、興趣會被點(diǎn)燃、被喚醒，并為自己的“碩士夢”努力奮斗拼搏。很多學(xué)生表示，聽過張雪峰老師的課后，不再感覺考研是一段枯燥、孤獨(dú)、寂寞的旅程，而對考研充滿了興趣與熱情。

從張雪峰老師的事例中可以看出，藝術(shù)化教學(xué)語言對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。由于初中生物學(xué)在多數(shù)省市是“非中考科目”，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是初中生物學(xué)教師所關(guān)注和困擾的問題。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》修訂組的專家學(xué)者們也承認(rèn)初中生物學(xué)課程所面對的最大挑戰(zhàn)是初中生物學(xué)課程沒有列入“中考科目”進(jìn)而導(dǎo)致系列現(xiàn)實(shí)困境。[3]這表明，初中生物學(xué)相較于其他初中學(xué)科更加需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而藝術(shù)化教學(xué)語言就是一劑良方，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著明顯的效果。

例如，在教授“人教版”初中生物學(xué)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)時，在學(xué)習(xí)完如何書寫食物鏈的理論方法后，多數(shù)教師直接出示一些動植物，讓學(xué)生基于常識來判斷這些動植物間的捕食關(guān)系進(jìn)而練習(xí)食物鏈的書寫。這種做法比較節(jié)省時間，但往往很難激發(fā)學(xué)生練習(xí)書寫食物鏈的興趣。在筆者聽的一堂示范課中，授課教師另辟蹊徑，在PPT中出示如下小故事，讓學(xué)生寫出故事中的食物鏈：“這是一個風(fēng)和日麗的春天，一只彩蝶翩翩飛來落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜。突然間，背后劃過一道綠色的光影，可憐的蝴蝶在螳螂的‘大刀下奄奄一息。螳螂正要品嘗美餐，一只蛤蟆出其不意吐射長舌，一下子把螳螂卷入口中。蛤蟆還沒來得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的蛇猛地一竄，準(zhǔn)確無誤地一口咬住蛤蟆。”學(xué)生對此興趣濃厚，紛紛嘗試寫出故事中的食物鏈。這名教師激發(fā)學(xué)生練習(xí)書寫食物鏈的興趣正是運(yùn)用了藝術(shù)化教學(xué)語言。這則小故事創(chuàng)設(shè)了一個良好的語言情景，增強(qiáng)了課堂的新鮮感和趣味感。

“課堂教學(xué)是一種師生共同參與的語言實(shí)踐，課堂教學(xué)語言的表達(dá)是教師綜合素質(zhì)與教學(xué)能力的集中體現(xiàn)?！盵4]在初中生物學(xué)教學(xué)中，概念的建構(gòu)、技能的培養(yǎng)、情感的熏陶都離不開教學(xué)語言這一信息載體。初中生物學(xué)教師若能深刻認(rèn)識到藝術(shù)化教學(xué)語言的價值，并在教學(xué)活動中充分運(yùn)用藝術(shù)化教學(xué)語言，必能收獲教與學(xué)的雙贏。夸美紐斯曾形象地比喻：“教師的嘴，是一個源泉。”這一眼“源泉”應(yīng)當(dāng)涌動的是教師多姿多彩、充滿真情、洋洋盈耳的教學(xué)語言，去“澆灌”青春的心田。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賴艷妮.中小學(xué)教師的教學(xué)語言藝術(shù)探略[J].教育觀察，2014，3（3）：24-26+29.

[2] 毛碩.初中生物學(xué)教學(xué)的語言藝術(shù)[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（3）：25-27.

[3] 劉恩山，汪忠.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4] 倪三好.優(yōu)秀教師的語言藝術(shù)[M].蕪湖：安徽師范大學(xué)出版社，2013.

責(zé)任編輯? ?於? ?青