農(nóng)村小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)

摘? ?要：構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂是推進素質(zhì)教育、深化課程改革的重要內(nèi)容，但農(nóng)村小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建仍需要改進。文章根據(jù)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了農(nóng)村小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略，以期提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;策略

作者簡介：曹曉宇，湖北省大冶市大箕鋪鎮(zhèn)小學(xué)教師。（湖北? 大冶? 435104）

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）25-0062-02

什么是高效課堂？高效課堂就是指教學(xué)效率較高、教學(xué)效果較好、教學(xué)目標實現(xiàn)度較高的課堂，即以最小的教學(xué)投入而取得最大的學(xué)習(xí)效益的課堂。 高效課堂為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，提供了教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂變得更加活躍，但農(nóng)村小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建仍需要改進。因此，筆者根據(jù)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了農(nóng)村小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略，以期提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1. 混淆“教教材”與“用教材教”的教學(xué)。“教教材”就是以教材為中心，教學(xué)生書本知識;“用教材教”是把教材當作幫助學(xué)生尋求真知的工具。在當前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師都是按照教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容來講解知識點，教學(xué)方法單一，他們認為只要把課本講透講好，學(xué)生加以練習(xí)就可以掌握知識。這種認知忽略了新課標所倡導(dǎo)的“用活教材、活用教材和用教材教”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求數(shù)學(xué)教學(xué)與具體課程實施情境相適應(yīng)，深入分析現(xiàn)有的教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況和自身的教學(xué)情況展開教學(xué)，從而幫助學(xué)生追求真知。

2. 把“滿堂問”當成交流互動的過程。課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法，但“滿堂問”是對高效課堂有效提問的一種誤解。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要么跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，解決教師所提出的問題，要么提出無意義的質(zhì)疑，學(xué)生之間進行機械盲目地解答，這種多提問的過程看似是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流互動的過程，實質(zhì)上是教師不斷調(diào)控課堂教學(xué)、牽著學(xué)生思維走的過程。因此，教師的課堂提問不應(yīng)只追求提問的數(shù)量，還要重視課堂提問的質(zhì)量和有效性。

3. 把座位的改變當作學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課改倡導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索和合作交流。對此，許多教師打破原有的插秧式的座位排列形式，以U型或O型等座位形式將學(xué)生進行分組，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其實，教師將改變學(xué)生座位的分組教學(xué)當成是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是錯誤的教學(xué)思想，小組合作學(xué)習(xí)要求每位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)會傾聽、討論、表達，具有整體的合作意識。因此，教師要著重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供參與討論的機會，以此構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

1. 了解學(xué)生，因材施教。

（1）了解學(xué)生的個性和個體差異。教師熟知學(xué)生的個性和個體差異，是教師進行因材施教的前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要有意識、有目的地觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的個性。小學(xué)生的個性具有很大的可塑性，在學(xué)習(xí)中會非常期望得到教師的夸獎和肯定，因此，教師可以經(jīng)常開展一些小型競賽活動，在活動中給予學(xué)生鼓勵和贊賞，并對學(xué)生提出進一步的要求，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的競爭意識。教師可以利用多種形式的競爭手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以達到構(gòu)建高效課堂的目的。

（2）了解學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生會以已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)和構(gòu)建新知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要了解學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)，對學(xué)生提出不同的要求，布置不同的作業(yè)，這樣教師既可以減少課堂上的無效時間，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，也可以有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2. 理解把握教材，創(chuàng)造性地使用教材。教師要正確解讀教材，深入研究教材的編寫意圖，多角度、多層次地分析教材，挖掘教材的隱性內(nèi)容，從而使教師教得有新意，學(xué)生學(xué)得有深意。教師要挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想，提煉教材中的數(shù)學(xué)方法，然后根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況靈活地進行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)中，教師要正確把握教材，對教材進行加工、改造，創(chuàng)造性地使用教材，要結(jié)合數(shù)學(xué)知識由淺入深地教學(xué)，進而提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實用性和有效性。

3. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師愉快教學(xué)的重要手段。教學(xué)前，教師要從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的問題情境，將學(xué)生置身于問題情境中，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在講解“方陣問題”時，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，將題目改編成學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)校剛剛結(jié)束的春季運動會為例，教師可以結(jié)合運動會開幕式來設(shè)計問題情境：

師：學(xué)校開展運動會時，我們班的體操表演有幾行幾列？

生：6行6列。

師：體操表演結(jié)束后，參與表演的學(xué)生又快速圍成了一個什么樣的圖形來表示數(shù)字零？

生：正方形。

師：正方形的每條邊都有幾個人？

生：10個人。

教師將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生從生活情境中感知數(shù)學(xué)，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

4. 改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)。教師要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，給學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式，從而幫助學(xué)生在輕松、自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在講解“三角形的內(nèi)角和”時，教師要讓學(xué)生先隨意制作出2～3個相同的三角形紙板，然后讓學(xué)生動手量一量、剪一剪、拼一拼、算一算，使學(xué)生得出三角形的內(nèi)角和是180°。在活動過程中，學(xué)生分工合作、共同探究，培養(yǎng)了合作意識和探究能力。通過動手實踐，學(xué)生得出了結(jié)果，體驗了過程，在掌握新知識的同時收獲了探索問題的方法，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還能靈活地應(yīng)用知識。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)活動的過程，是教師與學(xué)生互動的過程，也是師生共同發(fā)展的過程。教師要相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生;信任學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上展示自己的能力;要發(fā)揮引導(dǎo)作用，做好課堂的調(diào)節(jié)劑，讓學(xué)生學(xué)到知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的參與機會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，讓學(xué)生深入體驗學(xué)習(xí)過程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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責任編輯? ?胡甜甜