基于任務(wù)的高職英語課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究

匡露

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育部高教司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出：學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是進(jìn)行日常交流和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)能力的提升是高職英語教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，教師如何順應(yīng)教育信息化的趨勢，充分利用信息化技術(shù)，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力、思辨能力、協(xié)同合作能力等綜合能力成為著力探討的問題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?輸出任務(wù);高職;英語;信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）30-0044-02

2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，要求全面推進(jìn)教育信息化，信息化教學(xué)是未來教學(xué)改革的主要趨勢。在這一背景下，職業(yè)教育信息化的發(fā)展對(duì)職業(yè)院校的一線教師提出了新的要求——提升信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)能力的提升不僅要求教師熟悉信息化技術(shù)手段，更重要的是要將這些技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)中，為更高效的教學(xué)服務(wù)。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)學(xué)者和一線教師積極探索新的教學(xué)理念與信息化技術(shù)的結(jié)合，不少學(xué)者對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)給出了自己的定義。鐘志賢教授認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在綜合把握現(xiàn)代教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法（周坤亮，2011）。祝智庭教授將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)定義為“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。”（周坤亮，2011）結(jié)合上述定義，筆者認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源的充分應(yīng)用;（2）以“學(xué)習(xí)者”為中心的教學(xué)理念;（3）教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素需要科學(xué)合理地安排;（4）教學(xué)設(shè)計(jì)需要系統(tǒng)的教學(xué)理論的指導(dǎo)。

需要指出的是，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不能只依賴于教學(xué)組織形式的改變，也不是教學(xué)模式的更新可以帶來的。它更依賴于教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，以信息技術(shù)為主要手段，以當(dāng)今的教育理論為指導(dǎo)，充分利用各種信息資源，科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)充分體現(xiàn)信息化的時(shí)代特征，從而引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、基于輸出驅(qū)動(dòng)的英語課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

文秋芳教授在POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）理論體系的介紹中明確指出：“教學(xué)假設(shè)”是“教學(xué)流程”的理論支撐。其中“輸出驅(qū)動(dòng)”就是其理論體系中的教學(xué)假設(shè)之一，指導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法的理念，顧琪璋（2016）提出高職院校英語課堂實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向英語教學(xué)的基本流程，如下圖所示：

高職院校英語課堂實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向的英語教學(xué)基本流程

（王寅龍等，2011）

在這個(gè)基本教學(xué)流程中，教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在要設(shè)計(jì)真實(shí)的、符合學(xué)生語言水平的輸出任務(wù)。這里對(duì)任務(wù)的要求主要有兩點(diǎn)：（1）要真實(shí)，這與高職語言教學(xué)的目標(biāo)是完全契合的，也就是要培養(yǎng)學(xué)生用英語解決實(shí)際問題的能力。（2）要符合學(xué)生的語言水平，這里需要教師把握的是既要讓學(xué)生有興趣和能力開展任務(wù)，又要有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，為輸入促成環(huán)節(jié)留出一定的空間。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的信息化設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)將產(chǎn)出的驅(qū)動(dòng)置于單元學(xué)習(xí)的開頭，教師通過設(shè)計(jì)真實(shí)、符合學(xué)生語言水平的輸出任務(wù)給出交際場景，讓學(xué)生首先嘗試產(chǎn)出，教師進(jìn)而讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。結(jié)合日常的教學(xué)實(shí)踐，在交際場景的設(shè)計(jì)中，教師可利用教學(xué)視頻、Flash動(dòng)畫等信息化資源，幫助創(chuàng)建真實(shí)的交際場景。如在產(chǎn)品介紹的教學(xué)單元，我們給學(xué)生的交際場景就是在展銷會(huì)現(xiàn)場做產(chǎn)品介紹。我們給學(xué)生提供一段需要介紹的產(chǎn)品視頻，讓學(xué)生了解產(chǎn)品的相關(guān)信息，進(jìn)而讓學(xué)生以小組形式嘗試完成對(duì)話交際的任務(wù)，一名學(xué)生扮演展銷會(huì)現(xiàn)場的展銷人員，另外一名學(xué)生扮演客戶，完成產(chǎn)品信息和客戶對(duì)產(chǎn)品相關(guān)要求的對(duì)話交流并錄制成視頻，提交至云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）語言促成環(huán)節(jié)的信息化設(shè)計(jì)

語言促成環(huán)節(jié)中，結(jié)合學(xué)生完成產(chǎn)出時(shí)出現(xiàn)的問題，我們將貼合產(chǎn)出任務(wù)主題、交際功能強(qiáng)的語言表達(dá)形式確定為語言促成的重點(diǎn)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，教師提供學(xué)習(xí)資料，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和尋找新資料來完成輸入任務(wù)。UIIman（2001，2004）、Paradis（2009）指出，語言使用依賴于“程序性知識(shí)”，“程序性知識(shí)”的獲得必須建立在“產(chǎn)出型”語言練習(xí)的基礎(chǔ)上。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的重點(diǎn)在于對(duì)語言點(diǎn)的講解，也就是注重“陳述性知識(shí)”的輸入。學(xué)生雖然了解了大量的語言知識(shí)，但是缺乏“產(chǎn)出型”的練習(xí)，學(xué)生無法將這些語言知識(shí)有效地進(jìn)行運(yùn)用。因此，課堂上教師講了不少，但是在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生卻不知道或者說不會(huì)應(yīng)用到任務(wù)的完成中。為提升課堂教學(xué)的效率，有效發(fā)揮信息手段輔助教學(xué)的作用，我們首先將陳述性知識(shí)的傳輸移至課前，將語言知識(shí)微課發(fā)布到云班課平臺(tái)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成語言知識(shí)的輸入。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)查閱和學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的知識(shí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我們把語言加工的任務(wù)按照從易到難的順序排列。首先對(duì)重要詞匯完成辨識(shí)理解任務(wù)。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)成小組活動(dòng)，利用百詞斬APP、單詞卡等方式，在小組內(nèi)輪流提問，操練單詞。接著通過選詞填空練習(xí)加深學(xué)生對(duì)詞匯意義的理解和使用語境的把握，這一活動(dòng)利用教材配套的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行。教師提前在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)的設(shè)計(jì)，學(xué)生完成練習(xí)，平臺(tái)會(huì)給出及時(shí)反饋，后臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)得分。接著給學(xué)生播放英文產(chǎn)品介紹視頻，要求學(xué)生挑出產(chǎn)品描述的關(guān)鍵詞和重要句型，讓學(xué)生嘗試連詞成句，完成口語產(chǎn)出任務(wù)。隨后圍繞中心意義造句成段。結(jié)合產(chǎn)品介紹的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生最后完成的造句成段任務(wù)就是學(xué)生需要完成的產(chǎn)品介紹任務(wù)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的信息化設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)一直是困擾承擔(dān)大班教學(xué)任務(wù)教師的一大難題。如何結(jié)合信息化技術(shù)和手段給學(xué)生提供及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，同時(shí)又不給教師施加過大的壓力呢？在教學(xué)中，我使用了“藍(lán)墨云班課”和“批改網(wǎng)”平臺(tái)以及課程配套的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。“批改網(wǎng)”平臺(tái)對(duì)作文提供的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)全面、具體，提供的修改意見也合情合理?！八{(lán)墨云班課”讓學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)的時(shí)候，可以在線對(duì)同學(xué)的作品給出自己的意見，總的來說，這些評(píng)價(jià)方式為我的教學(xué)過程提供了比較好的輔助。

本文以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，按照顧琪璋（2016）提出的高職院校英語課堂實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向英語教學(xué)的基本流程，著力探討了如何將信息化技術(shù)和手段充分有效地應(yīng)用到高職院校英語課堂教學(xué)中，以期提高學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力。這一信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思考有待于在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行檢驗(yàn)。后期，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步對(duì)這一問題進(jìn)行思考，給出修訂意見。

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◎編輯 馮永霞