初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索

閆燕峰

摘要：隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，對初中英語的教學(xué)也逐步重視起來。而有效利用英語分層教學(xué)法有利于引導(dǎo)學(xué)生理解知識，從思考中分解知識，提高學(xué)生的英語思維能力。為此本文旨在分析，希望可以探索合理教學(xué)新手段，推動英語教學(xué)的研究和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語; 分層教學(xué); 應(yīng)用探索;

引言：但我國目前的初中英語教育存在教育手段單一，教育模式死板，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力較弱等問題。所以教師要及時更新課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，采用分層教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生從文章中挖掘本質(zhì)，從文章中分解知識，有利于提高教學(xué)效果。

一、初中英語分層教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

1、能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率

在英語學(xué)習(xí)的過程中，通常都會要求學(xué)生自讀課文，理解文中的詞語，并且在教師的指點(diǎn)下，思考某些語法知識，對學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生而言，這些布置的學(xué)習(xí)任務(wù)輕而易舉，對能力較弱的學(xué)生而言，這些學(xué)習(xí)任務(wù)會變得異常艱難。因此，需要通過分層教學(xué)法的方法，促使優(yōu)劣生之間可以互相轉(zhuǎn)換，同步提升英語學(xué)習(xí)能力，從而有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

2、提高學(xué)生自主思考

學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)離不開課程分層教學(xué)的構(gòu)建，通過分層教學(xué)方式促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究，更利于學(xué)生將英語與生活相結(jié)合，提高學(xué)生在課堂中的收獲感。分層教學(xué)具有啟發(fā)性，要激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)動機(jī)，敢于質(zhì)疑，不斷思考，認(rèn)真分析，合理解決。不僅讓學(xué)生有了獨(dú)立思考的能力，也讓學(xué)生在教學(xué)中學(xué)會觀察和感悟。

二、初中英語分層教學(xué)法的具體途徑

1、針對課堂內(nèi)容的分層教學(xué)

在課堂內(nèi)容上，英語分層教學(xué)不僅僅注重培育學(xué)生對文章的翻譯能力，也注重對學(xué)生閱讀能力、寫作能力、鑒賞能力和英語句型分析能力等多方面能力的培養(yǎng)，不是孤立性的教學(xué)。分層教學(xué)要遵循客觀規(guī)律，堅持從整體到部分再回歸整體的教學(xué)方式。

例如在學(xué)習(xí)《Sad movies make me cry》這一篇文章的時候，教師先帶領(lǐng)學(xué)生共同翻譯從整體來看對文章主要意思進(jìn)行把握;再對文章進(jìn)行拆封，對各個段落的短語和短句進(jìn)行分析;其次通過再次閱讀把握句型特點(diǎn);最后再讓學(xué)生精讀課文回歸到整體上，把握文章整體內(nèi)容和文章主旨。英語課堂教學(xué)不僅是一項視覺活動，更是提取、積累、總結(jié)、應(yīng)用的過程。教師在分層教學(xué)中通過英語語句翻譯讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的英語句型和語法，讓學(xué)生在閱讀之后能夠拓展思維空間，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動閱讀積極性。學(xué)生通過朗讀課文訓(xùn)練英語口語表達(dá)能力，糾正英語發(fā)音，再通過英語寫作提高書面表達(dá)能力，這使得學(xué)生在不斷地閱讀和創(chuàng)作中進(jìn)行總結(jié)和反思，極大地提升了學(xué)生閱讀能力。英語分層教學(xué)的開展，會激發(fā)學(xué)生的想象潛能，轉(zhuǎn)而為學(xué)生提供更多的精神財富。對于復(fù)習(xí)大單元內(nèi)容，教師要立足于單元整體，讓學(xué)生在課堂中鞏固英語理論知識。

2、針對學(xué)生主體的分層教學(xué)

教師可以參與分組的方式進(jìn)行分層教學(xué)，同時也利用小組合作學(xué)習(xí)完善課堂教學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)的前提下，會讓各個學(xué)生進(jìn)入小組內(nèi)部探討學(xué)習(xí)，對課文內(nèi)容不斷地探究學(xué)習(xí)。通過小組討論和合作，讓學(xué)生進(jìn)行相互的交流和學(xué)習(xí)，在不斷地思維碰撞中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

再如，在教學(xué)《Where did you go on vacation？》一課時，將班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，在多媒體中會出示多種地區(qū)的城市、自然景觀圖，要求各組學(xué)生商討，根據(jù)氣候、地形地貌、居住條件等方面選擇最適宜的旅游地，并且需要探討選擇旅游地的理由，既要發(fā)現(xiàn)選擇地點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，又要針對居住地列出需要攜帶的行禮。然后，會組織各個小組開展演講大會，根據(jù)探討后的結(jié)論，派遣組代表上臺說明某個地點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)，待所有小組闡述完畢后，在排除自己小組的情況下，每組給其他小組進(jìn)行投票，選擇認(rèn)為演講能力最強(qiáng)、說服力最好的小組，在該過程中經(jīng)過分層教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效地指引學(xué)生協(xié)作探究，逐步地剖析課文內(nèi)容，更為順暢地閱讀課文，這會提升英語學(xué)習(xí)效果。

3、針對課后作業(yè)的分層教學(xué)

初中階段由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶水平的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果也不同。作業(yè)布置要綜合班級學(xué)生的平均水平，如果太難會讓較差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，如果題型太簡單會讓較強(qiáng)的學(xué)生得不到鍛煉。

不能只是單一的布置現(xiàn)成的練習(xí)作業(yè)，而是在課后作業(yè)的布置中，通過分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以基礎(chǔ)題的完成為必做作業(yè)，以閱讀訓(xùn)練為能力提升，在兩者的基礎(chǔ)之上再布置一些訓(xùn)練題作為學(xué)生的選做作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)自身情況和時間安排進(jìn)行選擇，一方面提高了作業(yè)安排的靈活性，另一方面注重了學(xué)生的整體發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在這樣的過程中，教師只能起到積極的引導(dǎo)作用，而不能起決定作用。教師要認(rèn)識到學(xué)生的差異性，不斷創(chuàng)新作業(yè)布置的方式，有利于培育學(xué)生的思辨性和自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

在初中英語的分層教學(xué)中，教師不僅要注重營造生動有趣的課堂氛圍，更要豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，將分層教學(xué)的理念融入到文章內(nèi)容的分層和課后作業(yè)的分層布置中去。讓學(xué)生之間形成良性互動，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，又能增加英語知識，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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