【摘要】課堂提問是教學活動中師生互動的重要方式之一,因為在這一過程中,教師對學生的提問,不僅能夠吸引學生的注意力,還能幫助學生拓展思維邏輯能力,進一步提升學生的數(shù)學素養(yǎng)?;诖?,本文主要針對小學數(shù)學的課堂提問方式,詳細分析和探討了提高課堂提問有效性的策略和途徑。
【關鍵詞】小學數(shù)學 ?課堂提問 ?有效性 ?策略
【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)47-0144-01
教師對學生進行課堂提問是開展教學活動必不可少的一種教學手段,它不僅將教師、課堂內(nèi)容,以及學生緊緊地聯(lián)系在了一起,還能夠吸引學生的注意力,激發(fā)學生思考問題和解決問題的能力。但是,在現(xiàn)階段,大多教師不注重教學方式的變革,尤其在小學數(shù)學的教學過程中,“一言堂”的授課方式仍然占據(jù)主位,無法充分發(fā)揮課堂提問的重要作用,因此,探討小學數(shù)學課堂提問的有效性策略,有助于轉變教學觀念,創(chuàng)新教學手段,全面提高小學生的綜合素質。
一、提問時要注意難易結合
在正常的授課過程中,教師提出的問題必須要針對學生目前所學的相關知識,并且要做到由易及難,通過對已學知識的鞏固,引導學生對新知識和內(nèi)容進行思考和探索,通過層層遞進的方式,激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性[1]。例如,在學習《面積》時,教師可以先拿出準備好的長方形、正方形,然后向同學們提出問題:1.長方形的周長如何計算?2.正方形的周長如何計算?3.常用的面積單位有哪些?4.如何測量長方形或者正方形的面積?通過這樣由淺到深的提問,一步一步引導學生對圖形面積的測量和計算產(chǎn)生興趣,然后促進學生的思考和討論,在培養(yǎng)學生的思維意識和創(chuàng)新能力的過程中,讓學生快速地掌握了長方形的面積計算公式,提高了教師的授課效率。在最后的總結階段,教師可以借助知識框架,引導學生進行自我總結,在進行啟發(fā)性教學的同時,有利于學生更好地掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容。
二、提問時要注意目的明確
大部分小學數(shù)學教師在授課時,都會先帶領學生對上一堂課的教學內(nèi)容進行回顧,然后導入本節(jié)課的學習內(nèi)容,引導學生開始新的知識點的學習,然后在快要下課的時候對本節(jié)課的所學內(nèi)容再進行總結。因此,在這幾個階段中,教師在提問時,一定要有明確的目的性。比如,在學習《三角形的內(nèi)角和》時,由于之前學生剛學習過三角形的特性以及分類,所以,在復習舊知識時,教師可以引導學生,回想前幾節(jié)課我們已經(jīng)學過了哪些關于三角形的知識?通過回顧,有效實現(xiàn)知識的遷移,為學習三角形的內(nèi)角和做好鋪墊工作。根據(jù)學生的整體感知,教師再進行適當?shù)奶釂枺热纾?.什么是內(nèi)角?2.什么是內(nèi)角和?3.三角形的內(nèi)角和是多少度?讓學生帶著問題進行小組討論,既和同學分享了自己的想法和觀點,又培養(yǎng)了學生獨立思考的能力[2]。
三、提問時要注意動手動腦
在引導學生探究答案時,一定要注重動手能力與動腦能力的相互結合,只有這樣,才能讓學生更好地掌握與知識點相關的學習內(nèi)容。因此,在教學過程中,教師提問完以后,可以允許學生通過自己手中的輔助工具,比如三角板、計數(shù)器等,或者也可以通過在演草紙上的畫畫算算來解答[3]。比如,在學習《圓柱與圓錐》時,大部分同學由于還不具備一定的空間想象能力,需要通過自己事先準備的立體圖形來解答相關題目。在數(shù)學學習的過程中,大多數(shù)情況下都是平面圖形比立體圖形更簡單、易學,在學習立方體的平面展開圖形時還不存在明顯問題,但是,當平面展開圖形還原成立體圖形以后,大部分學生就對老師的提問變得束手無策了。為了能夠幫助這一類學生解決相關問題,教師可以引導學生自己動手制作立體模型,通過動手制作,既能夠激發(fā)學生學習與立體圖形相關的知識內(nèi)容的積極性,又能夠在制作的過程中掌握該立體圖形的形狀和性質,有助于培養(yǎng)學生的空間想象能力。
四、提問時要注意具有趣味
“不管黑貓白貓,能捉老鼠的就是好貓”,在小學階段,數(shù)學課本上安排的學習內(nèi)容大多都比較淺顯,在授課過程中,教師也不需要將這些內(nèi)容講的過于死板,只需要按照小學生們的年齡特點,通過靈活有趣的方式將這些教學內(nèi)容講授給他們,便于他們理解就已經(jīng)足夠了。那么,如何提出帶有趣味性的問題呢?對于小學生而言,將數(shù)學問題生活化,或者把他們喜歡的動畫片、喜歡的玩具帶進數(shù)學問題就是一種趣味。比如,在學習分數(shù)時,為了能夠吸引同學們的注意力,激發(fā)他們的學習興趣,可以設置具體的情境,中秋節(jié)到了,老師要把這些月餅分發(fā)給同學們,如果將兩個月餅分發(fā)給四個同學,該怎么分才比較公平合理?通過與之類似的情景設置,學生們很快就能通過生活常識,明白這個問題是要將一個月餅平均分成兩份,然后借助適當?shù)囊龑?,學生就能夠初步明白小數(shù)所代表的意義。
五、提問時要注意題量適度
課堂提問的主要目的是為了考查學生對于知識點的掌握程度,如果忽視了適度原則,向學生提出了過量的問題,難免會使學生感到厭煩。因此,為了提高小學數(shù)學課堂提問的有效性,教師在授課過程中一定要注意以下幾個原則:1.與知識點不相關的問題不要問;2.沒有思維含量的問題不要問;3.注意把握適度原則。在教學過程中,適度的題量不僅能夠引導學生思考問題,還能夠提高學生的課堂參與度。例如,在學習《路程、時間和速度》時,教師先不要告訴學生固定的公式,而是通過相關情境的創(chuàng)設,讓學生充分明白速度、時間,以及路程的含義,然后借助合理的引導,讓學生形成清晰的解題思路,最后讓學生自己總結路程、時間和速度之間的關系式。借助這樣的授課方式,既能夠引導學生積極參與到課堂中來,同時又為學生思考問題提供了較大的思維空間。
結語
在小學數(shù)學的教學過程中,對學生進行課堂提問是一種必然的授課方式,那么如何提升課堂提問的有效性,則需要教師在授課過程中不斷總結經(jīng)驗、創(chuàng)新辦法,用更好的授課方式提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]趙建云.小學數(shù)學課堂提問的有效性策略分析[J].中國校外教育,2018(35):128.
[2]徐君平.小學數(shù)學課堂提問有效性的策略研究[J].科學咨詢(教育科研),2018(10):63.
[3]孫桂芳.提高小學數(shù)學課堂提問有效性的策略研究[J].小學教學參考,2017(32):45-47.
作者簡介:
張春霞(1984.7.14-),女,漢族,本科,二級教師,研究方向:小學數(shù)學教學。