試談小學語文懸念教學法

孟超

教學是一門藝術(shù)。涉及對學生能力的培養(yǎng)，教學質(zhì)量的提高，學習方法的掌握。因此，不少教師極重視對教學藝術(shù)的研究，并且總結(jié)不少教學方法。其中，有培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知法;有重在點撥學生的自得法;有鮮明對比，層層深化法;有巧設(shè)提間，發(fā)展思考法，等等。我對懸念教學法進行了一次探索。

一、懸念法的概念及作用

懸念原指欣賞戲劇、電影或其它文藝作品時，對故事發(fā)展和人物命運的關(guān)切心情。懸念法就是把這一藝術(shù)效果，借用在教學上。具體講，指在教學中，給學生造成一種強烈的想念，產(chǎn)生一種急于追下去的心理。實踐證明，懸念教學法有以下效果。

1.激起學生好奇心理，好奇是青年學生的特點。好奇能給人造成一種急于求知的緊迫感，這樣他們的學習積極性、求知欲就會加倍增長，注意力格外集中。

2.導致智慧火花的進發(fā)。構(gòu)置懸念請同學們設(shè)想故事或人物結(jié)局，他們會躍躍欲試，激起積極思維。

二、懸念的設(shè)置

懸念教學法，設(shè)置懸念是一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)置懸念不能使學生撲朔迷離。設(shè)置懸念，要能完成教學的具體任務(wù)，以達到最佳學習效果，要促使學生思維的發(fā)展。教學《我的叔叔于勒》時，我設(shè)置了以下三個懸念。

1.在分析人物形象中設(shè)置懸念

塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段，所以第一個懸念的設(shè)置便用在主人公身上，我以課題入手設(shè)置懸念。講敘小說的題目為《我的叔叔于勒》。于勒的哥哥叫菲利普，嫂嫂叫克拉麗絲，有一個侄兒叫約瑟夫，也就是題目中的“我”，還有兩個侄女，我用一個遠鏡頭讓于勒的形象在學生眼前閃一下，便嘎然而止，設(shè)下二個懸念，于勒到底是不是主人公，一下便引出對菲利普夫婦的分析，提示學生“唉，如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這句話為什么出現(xiàn)兩次？在內(nèi)容上，先充分鋪墊，強調(diào)欲見于勒心情迫切，渴望之強烈，認定于勒十拿九穩(wěn)會回來，擬定了計劃，甚至考慮花錢買別墅，連二女兒婚事也靠于勒辦，簡單把幻夢當成現(xiàn)實結(jié)構(gòu)上給人留下懸念，這一家為什么如此強烈盼望于勒，于勒究竟是怎樣一個人，竟成了全家唯一的希望？到底能否見到于勒呢？“父親的弟弟，于勒叔叔，那時候是全家唯一的希望，在這以前是全家的恐怖”這句話在全文起什么作用？這句話是遇到于勒之前的內(nèi)容概括。“希望”突出了“盼望”，“恐怖”則突出菲利普將于勒“趕船上巧遇于勒，菲利普夫婦又是怎樣？在這里對菲利普重點分析的是神態(tài)，對克拉麗絲重點分析的是語言。他們共同點：自私、貪婪、冷酷、愛慕、虛榮。異點：克拉麗絲比菲利普兇狠，有心計，潑辣。菲利普夫婦態(tài)度的變化，都是由于勒的浪蕩、發(fā)財、潦倒引起的。這三個階段展現(xiàn)的懸念逐步明朗，教師再轉(zhuǎn)過頭去，幫助小結(jié)。

小說雖不著重寫于勒，但故事卻緊緊圍繞他的命運展開。于勒的暴發(fā)與淪落直接決定了菲一家的親疏好惡喜怒哀樂，從而鮮明反映出人與人之間，一個家庭的兄弟之間關(guān)系的變化。

2.在展示故事情節(jié)中設(shè)置懸念

小說是通過故事情節(jié)來展示人物性格，表現(xiàn)中心思想。所以我的第二個懸念，便設(shè)置在故事情節(jié)上我設(shè)計小說故事情節(jié)簡單，但作者編得巧妙，妙在何處？先懸念起來。順手理清故事的開端，發(fā)展高潮，結(jié)局再現(xiàn)巧妙之處。

（1）寫菲利普一家境況之后，并不忙著介紹于勒，卻突然用一句：“可是每星期日……”像電影的短鏡頭似的吸引了讀者的注意，人們不禁要產(chǎn)生前面的一系列懸念。

（2）順著讀者的思路，作者便又回過頭來介紹于勒。

（3）作者未直接寫見到了于勒，而是安排在船上巧妙趣遇，這樣讓非利普夫婦有更多地表演余地，菲利普可以轉(zhuǎn)彎抹角地探詢船員，克拉麗絲可以指揮若定地組織撤退，使小說主題得到充分的體現(xiàn)。懸念落地，回味無窮，誰能不稱贊作者是編故事的高手？

3.在學習時代背景中設(shè)置懸念

小說中人物不能獨立存在，總是生活在一定環(huán)境里。一定的人物總是和一定的環(huán)境相聯(lián)系，離開了環(huán)境，人物就沒有活動的天地，人物的思想、性格，就失去了階級根源和社會根源。

所謂環(huán)境，包括社會環(huán)境和自然環(huán)境，重點是社會環(huán)境。在學習自然環(huán)境中，抄了兩段寫真的句子我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的妙似綠色大理石桌面的海上馳向遠處。在我們前面，天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲兒賽島了。

這二段寫真，懸念含蓄，兩次寫到哲爾賽島海域，讓學習欣賞后，我立即懸念起來，影響到人，重視菲利普夫婦的形象，通過人來理解這兩段景的奧妙。從海水看，水的色彩是不變的，但作者筆下，海水卻變了，從綠色變成紫色，從平靜明麗變成濃重陰郁。海水變化由人物心情引起，從輕快喜悅轉(zhuǎn)變沉重憂慮。動詞“馳”“鉆”兩字體現(xiàn)了這種心理變化，反映菲利普夫婦從希望的顛峰跌落到失望的深淵。這正是懸念中要解決的問題，教到此，學生自然掌握了內(nèi)在含義，學習社會環(huán)境，我也設(shè)計一懸念若菲利普夫婦生活在社會主義社會里，對于勒的歸來，會出現(xiàn)怎樣一幅畫面？激發(fā)想象，各抒己見，七嘴八舌，互相補充，然后回到19世紀德國資本主義社會。這就能做到文道結(jié)合，學科互通。

教無定法，懸念教學法要因課程內(nèi)容而定，這就要求我們從實際出發(fā)，靈活運用，根據(jù)不同文體來選擇。