以問題驅(qū)動(dòng)探究式學(xué)習(xí)

吳秀琴

近年來隨著技術(shù)的更新，不斷有新的教學(xué)模式在以學(xué)生為主導(dǎo)的教育核心理念指導(dǎo)下出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)”課堂、“三環(huán)五步”教學(xué)法、“211課堂教學(xué)模式”等。作為一線教師，在學(xué)習(xí)、觀摩和嘗試不同表述的教學(xué)模式后，有這樣的感悟：無論哪種模式，其從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的根本目標(biāo)是一致的，目標(biāo)的一致使得學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)為主成為這些教學(xué)模式的共同之處。

探究式學(xué)習(xí)能成為各種教學(xué)模式的核心，源自于學(xué)習(xí)者要在一定的問題情境中經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程，才能完成有價(jià)值的建構(gòu)這樣的共識。探究式學(xué)習(xí)是對以學(xué)定教教育理念的落實(shí);是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、提高學(xué)生問題解決能力的有效途徑;是基于學(xué)生發(fā)展、面向全體，讓人人學(xué)有所得的學(xué)習(xí)方式;是促使學(xué)生形成獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神的有力保障。要想讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師努力設(shè)計(jì)出有引領(lǐng)作用的問題，在問題的驅(qū)動(dòng)下，促使學(xué)生經(jīng)歷自主探究的學(xué)習(xí)過程，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中展開有效學(xué)習(xí)，不失為好方法之一。

問題可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，如何設(shè)計(jì)一個(gè)好問題就成為關(guān)鍵。那么，什么樣的問題才能引領(lǐng)探究活動(dòng)呢？

一、不能設(shè)計(jì)形成強(qiáng)制性牽引的問題。這樣的問題是為了教而問，通常問題小而碎，學(xué)生隨口即答，無需費(fèi)時(shí)費(fèi)力的假設(shè)、驗(yàn)證、思考、發(fā)現(xiàn)。在這樣的問題的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)按老師的預(yù)設(shè)順利進(jìn)行，學(xué)生被步步為營地帶到知識的門內(nèi)，師生交流單線運(yùn)行。

例如：在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》時(shí)，出示：

5.75÷0.5 ? ?28.2÷0.04 ? ?3.69÷0.013

師：除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法我們能把它轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法嗎？

學(xué)生略一思考：能。

師：除數(shù)變了，要使商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎么辦？

生：也隨著被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。

師：位數(shù)不夠怎么辦？

生：在被除數(shù)末尾補(bǔ)0占位？

師：除到被除數(shù)的末位還有余數(shù)，怎么辦？

生：補(bǔ)0繼續(xù)除。

從這個(gè)實(shí)例我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、互動(dòng)生成、合作交流的探究式學(xué)習(xí)沒有出現(xiàn)，他們的思考并無思維深度，被教師的問題捆綁著學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中提高學(xué)生能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教育目標(biāo)無法達(dá)成。

二、設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從應(yīng)用場景入手，喚起學(xué)生相關(guān)知識背景，激發(fā)探究熱情。同時(shí)，還必須找準(zhǔn)課眼，基于數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，基于知識的生長點(diǎn)，基于學(xué)生的疑惑之處，能促進(jìn)豐富生成，激發(fā)思維空間。

例如：在教學(xué)《圓的認(rèn)識》一課時(shí)，教師首先課件出示一些平面圖形，有三角形、正方形、長方形、平行四邊形、梯形、圓形、橢圓形。在學(xué)生隨意觀察的時(shí)候，教師拋出了這樣的問題：“觀察這組圖形，思考，車輪為什么是圓形的？”被問到這個(gè)問題后，學(xué)生不由自主開始對以前司空見慣，認(rèn)為理所當(dāng)然的生活現(xiàn)象進(jìn)行思考，隨即，不斷有學(xué)生開始拿起課桌上的膠帶、橡皮等物品滾來滾去了。不久，有人舉起了手臂——

生：圓形沒有棱角，是曲線圖形，能滾動(dòng)。

生：如果是正方形，是直線，不好滾動(dòng)。

眾生紛紛點(diǎn)頭，有人把形狀是長正方體的物品向前推了推，以說明不能滾動(dòng)。

師：圓形是曲線圍成的圖形，因此好滾動(dòng)，有道理嗎？生活中可能出現(xiàn)方形的車輪嗎？

生：不可能有直線圖形的車輪，滾動(dòng)不起來，即使靠外力推、搬也不行，在棱角處會(huì)直接砸下來的。

聽到這話，有學(xué)生忍不住笑了。

師追問：如果沒有棱角是不是就可以了？

有學(xué)生表示同意這種說法，有學(xué)生遲疑不定，教師等學(xué)生思考之后，拿起一個(gè)橢圓形摩易擦開始在桌上滾動(dòng)，看到老師的舉動(dòng)有學(xué)生跟著模仿起來。嘗試后有學(xué)生大聲說出——

生：橢圓形也不行，雖然沒有棱角，但滾動(dòng)不容易，這樣的車坐上去顛來顛去的。

師：是嗎？

有學(xué)生點(diǎn)頭，有學(xué)生露出不太理解的表情。這時(shí)，教師開始播放視頻，在老師播放出小猴子坐在橢圓形車輪的車子上顛簸不停的視頻時(shí)，學(xué)生們發(fā)出了開心的笑聲，剛才有人不解的表情沒有了。

師：平時(shí)你們坐在圓形車輪的車子上會(huì)有這種上下顛簸的感覺嗎？

生：沒有，感覺很平穩(wěn)。

師：下面我們就來探究藏在圓形里面的秘密，看看是什么特性讓車輪必須是圓形的。

至此，學(xué)生在“是啊，為啥車輪是圓的？”這樣的疑問驅(qū)動(dòng)下，不斷探究發(fā)現(xiàn)，圓形是一個(gè)曲線圖形，車軸在圓形車輪的中心處，即圓心處，滾動(dòng)時(shí)到地面之間的距離始終保持不變，即圓心到圓上的每個(gè)點(diǎn)的長度相等，所以圓形車輪行駛起來是平穩(wěn)的。我們看到，問題引領(lǐng)之下，圓形中“定點(diǎn)”“定長”的概念在學(xué)生的自主探究、反饋交流中建構(gòu)起來了。

要注意的是，在學(xué)生探究的過程中，教師由學(xué)生的生成出發(fā)，要適時(shí)進(jìn)行追問，這樣能促使學(xué)生的探究不斷拓展、深入，形成了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再次發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究式學(xué)習(xí)方式。

進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以培養(yǎng)的基本途徑，有效的探究需要問題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。這樣的問題從哪里來呢？問題的設(shè)計(jì)要靠每一位教師對教材的努力研讀和對教學(xué)實(shí)踐的不斷反思。方向已明，我們努力前行。