智慧處理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源

魏濱彬

【摘要】葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)的價(jià)值在于每一節(jié)課都擁有不可復(fù)制的動(dòng)態(tài)生成，師生都能在“生成”過(guò)程中釋放生命的活力，閃耀智慧的光芒，弘揚(yáng)個(gè)性的靈光。

【關(guān)鍵詞】激活 ?點(diǎn)化 ?活用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0197-01

一、激活“亮點(diǎn)”資源，點(diǎn)亮創(chuàng)造智慧。

教學(xué)是個(gè)開(kāi)放、變化、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生的回答會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，教師必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒！

教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則”時(shí)，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生討論“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)該怎樣計(jì)算”時(shí)，除少數(shù)同學(xué)保持沉默外，大部分同學(xué)都猜想“用分子相乘作分子，分母相乘作分母”的結(jié)論。這時(shí)教師靈活地在“未知的探索”與“對(duì)猜想的驗(yàn)證”這兩種預(yù)設(shè)中選擇了“對(duì)猜想的驗(yàn)證”，再通過(guò)“算一算，數(shù)一數(shù)，比一比”的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測(cè)。為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)留下了足夠的空間。交流中，生成許多分?jǐn)?shù)相乘，不僅豐富和完善了研究素材，也體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的新課程理念。學(xué)生不僅成功地建構(gòu)了知識(shí)意義，還潛移默化地掌握了問(wèn)題解決的一般方法“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出猜想驗(yàn)證假設(shè)——形成結(jié)論”，真正落實(shí)了“使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”的理念。

ニ、點(diǎn)化“錯(cuò)誤”資源，引燃創(chuàng)造火花。

華應(yīng)龍說(shuō)過(guò)：要從科學(xué)的角度理解學(xué)習(xí)的各種差錯(cuò)，要用發(fā)展的眼光理解這些差錯(cuò)的價(jià)值，要允許、認(rèn)同、接納和利用學(xué)習(xí)差錯(cuò)！以學(xué)生課堂上生成的錯(cuò)誤為契機(jī)，準(zhǔn)確把握，充分利用，是課堂教學(xué)值得研究的一門(mén)藝術(shù)。

例如在教學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》時(shí)，課題一出，一個(gè)學(xué)生迫不及待地說(shuō)：“平行四邊形的面積就是用相鄰的兩條邊相乘?！毙抡n還沒(méi)開(kāi)始就出現(xiàn)了錯(cuò)誤結(jié)論，附和的同學(xué)還大有人在。也有學(xué)生大聲反駁：“不對(duì)！是底乘高?！睂?duì)此教師順勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生各自說(shuō)出自己的想法。

生1：“長(zhǎng)方形、正方形都是特殊的平行四邊形，長(zhǎng)方形和正方形的面積是長(zhǎng)乘寬，是相鄰的兩條邊相乘，所以平行四邊形也可以用相鄰的兩條邊相乘?！?/p>

教師心里不由地贊嘆：多好的邏輯推理！“用平行四邊形與長(zhǎng)方形、正方形間的關(guān)系，類(lèi)推平行四邊形面積的計(jì)算方法。

生2：“我認(rèn)為平行四邊形的面積是底乘高?！?/p>

教師不下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究：有的操作學(xué)具，畫(huà)圖剪拼，測(cè)量計(jì)算;有的小聲討論。學(xué)生通過(guò)研究，否定了生1的錯(cuò)誤結(jié)論，推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式=底×高。也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了平行四邊形和長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算公式間的聯(lián)系與區(qū)別。正是這樣的錯(cuò)誤結(jié)論，激起了學(xué)生們探究的興趣。

三、活用“尷尬”資源，閃現(xiàn)人性光芒。

教學(xué)中的失誤也是一種教學(xué)資源，教師應(yīng)將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，讓失誤成就精彩！

生2：不加“噸”也行，跟剛才的題目一樣，可以分三種情況討論：大于1噸，等于1噸，小于1噸。

生2的發(fā)言得到了大家的一致認(rèn)同。老師把生2“大大地”表?yè)P(yáng)了一番。正當(dāng)生3急紅了眼說(shuō)：我有不同意見(jiàn)。大家細(xì)看題目，生2果真錯(cuò)了，老師也錯(cuò)了。該老師就將錯(cuò)就錯(cuò)，讓生3發(fā)言。

生3：運(yùn)這批貨物，第一天運(yùn)走，就是說(shuō)第一天運(yùn)走這批貨物的一半以上，第二天不管運(yùn)多少肯定都不足這批貨物的一半，所以，第一天運(yùn)的多一些……這時(shí)教室里靜極了。突然掌聲響起來(lái)。該老師向生3深深地鞠了一躬：“感謝一題之師。”

“那么，對(duì)于這兩道題你們還有什么新發(fā)現(xiàn)？可以討論。”該老師順勢(shì)點(diǎn)了一把火。

生4：如果第一次用去的達(dá)到一半以上，那么，剩下的就少，否則就要分別討論……

學(xué)生指出老師的錯(cuò)誤，該老師稱(chēng)她“一題之師”，恭恭敬敬地鞠一躬。教師“將錯(cuò)就錯(cuò)”順?biāo)浦郏庞袡C(jī)會(huì)暴露學(xué)生的思維過(guò)程，課堂教學(xué)因此才閃現(xiàn)出人性的光芒和錦上添花的魅力。

由此可見(jiàn)，面對(duì)紛至沓來(lái)的生成，關(guān)鍵看你能否“善待”生成，智慧地處理生成。教師只有關(guān)注和引領(lǐng)生成，才能使其合理有效，才能讓新課程下的課堂智慧涌動(dòng)，靈光四溢。