新形勢(shì)下英語閱讀教學(xué)中的跨文化能力培養(yǎng)探究

李紅輝 李紅平

【摘要】在全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)之下，跨文化交際能力培養(yǎng)也成為了一項(xiàng)越來越重要的工作，也可以說是英語教學(xué)的最終目的，所以在英語教學(xué)過程中，教學(xué)工作者一定要將跨文化能力培養(yǎng)貫徹到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，這樣才能讓學(xué)生得到更為良好的發(fā)展與進(jìn)步。而為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目的，本文則對(duì)新形勢(shì)下英語閱讀教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)進(jìn)行了探究，希望能夠在保障英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生跨文化能力。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì) ?英語閱讀教學(xué) ?跨文化能力

【中圖分類號(hào)】H319 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）47-0096-02

英語閱讀教學(xué)本身就會(huì)涉及到較多的知識(shí)面，存在較大的信息含量，同時(shí)也涉及到了源語言國(guó)家的文化與習(xí)俗，具有較為良好的跨文化能力培養(yǎng)價(jià)值，但是就傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)明顯尚未有效落實(shí)下去，而為了改善這一問題，筆者也對(duì)其進(jìn)行了如下分析：

1.新形勢(shì)下英語閱讀教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的意義

跨文化能力主要指的是在不同文化背景之下而產(chǎn)生的交際活動(dòng)與過程。不同文化背景在語言上也會(huì)存在較大的差異，具體表現(xiàn)在詞匯、語法以及篇章結(jié)構(gòu)等多方面;而在非語言因素上則表現(xiàn)在價(jià)值觀、社會(huì)習(xí)俗、思維方式等多方面，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)槿鄙僦苯咏佑|跨文化知識(shí)的機(jī)會(huì)，所以在學(xué)習(xí)過程中也無法形成正確且合理的跨文化交際能力。而英語閱讀教學(xué)則是跨文化能力培養(yǎng)中必不可少的一個(gè)部分，在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)過程中，教師都認(rèn)識(shí)并掌握英語基礎(chǔ)詞匯以及語法知識(shí)才是有效提高閱讀教學(xué)效果的渠道，可是就實(shí)際教學(xué)情況來看明顯并非如此，很多學(xué)生即使是掌握了英語詞匯與語法知識(shí)，依然還是會(huì)在閱讀過程中產(chǎn)生不知所云、一頭霧水的情況，而之所以會(huì)如此主要還是因?yàn)閷W(xué)生雖然已經(jīng)具備了語言知識(shí)體系，但是卻缺少了跨文化知識(shí)進(jìn)行支撐，最終自然也就無法保障英語閱讀教學(xué)效果。由此可見，在英語閱讀教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化能力培養(yǎng)，其不僅能夠有效提高學(xué)生跨文化交際能力，還能促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量得以提升。

2.新形勢(shì)下英語閱讀教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的障礙

2.1語言因素

在英語閱讀教學(xué)過程中，跨文化能力培養(yǎng)的語言因素障礙主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）詞匯。在英語閱讀過程中，詞匯是英語閱讀過程中最能夠表現(xiàn)出文化和語言關(guān)系的因素，也是中西方存在差異的重要因素。在英語學(xué)習(xí)過程中，一些詞匯不僅僅只有其表面意思，在不同語境之中也會(huì)產(chǎn)生不一樣的含義，像是在我國(guó)“龍”這一詞匯就象征著吉兆，但是在美國(guó)其象征的就是不好的事情，這個(gè)時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中若沒有掌握這一點(diǎn)，就很容易產(chǎn)生閱讀理解失誤與困惑。（2）俗語。俗語具有一個(gè)國(guó)家的特色，而這也是語言學(xué)習(xí)過程中最為困難的一點(diǎn)，像是在英語之中的“Speak of devil and devil doth appear”，就好比是我國(guó)的“說曹操曹操到”，可是學(xué)生若是直接按照字義來進(jìn)行翻譯是無法理解的，進(jìn)而也就會(huì)制約學(xué)生跨文化能力得以提升。（3）語篇。中西方人思維方式本就存在較大差異，所以在文章結(jié)構(gòu)上也會(huì)產(chǎn)生差異，這個(gè)時(shí)候若不能了解的話自然也就無法保障閱讀的有效性，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)跨文化能力培養(yǎng)這一目的。

2.2非語言因素

跨文化能力培養(yǎng)的目的就是為了讓學(xué)生進(jìn)行跨文化交際，而交際目的核心就是價(jià)值觀，學(xué)生需要了解源語言文化在價(jià)值觀方面的差異，這樣才能在交際過程中尊重彼此，從而減輕誤會(huì)的發(fā)生。在閱讀過程中，我們?nèi)羰菐е陨淼膬r(jià)值觀對(duì)文章進(jìn)行閱讀，就無法理解文章內(nèi)容與訴求，進(jìn)而也就無法把握文章思想與主旨，最終無法實(shí)現(xiàn)跨文化能力發(fā)展;反之，若能站在源語言國(guó)家價(jià)值觀進(jìn)行閱讀，就能把握閱讀中心思想，提高閱讀教學(xué)效果的同時(shí)發(fā)展學(xué)生跨文化能力。

3.新形勢(shì)下英語閱讀教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的措施

3.1教師需要積極引入源語言文化

（1）閱讀前做好文化背景介紹。在英語閱讀教學(xué)過程中要想實(shí)現(xiàn)跨文化能力培養(yǎng)，教師在閱讀之前可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行源語言文化背景介紹，像是西方國(guó)家的社會(huì)制度、社交禮儀、節(jié)假日等等，借助于這些能力來吸引學(xué)生注意力，讓其能夠主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)之中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)跨文化能力培養(yǎng)目的。而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師自身一定要具備較為良好的跨文化敏感性，并且還需要對(duì)西方國(guó)家相關(guān)文化有著一定的了解，然后再在閱讀教學(xué)中使用對(duì)比的方式來將中西方文化結(jié)合起來進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣能夠幫助學(xué)生更好地了解閱讀材料，促進(jìn)閱讀目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

（2）閱讀中的詞匯、俗語以及語篇的引入。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以使用對(duì)比法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯導(dǎo)入，通過中西方詞匯意義比較來讓學(xué)生了解其背后的意義，從而加深學(xué)生記憶與理解;而對(duì)于俗語方面教師則可以在閱讀教學(xué)中借助于多媒體技術(shù)來為學(xué)生播放相關(guān)視頻，借助于視頻來幫助學(xué)生更加直觀的了解中西方俗語文化差異，從而實(shí)現(xiàn)跨文化能力培養(yǎng)的目的;最后，對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)教師在教學(xué)過程中則可以結(jié)合閱讀文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流，借助于這一方式來進(jìn)一步幫助學(xué)生理解中西方思維模式差異，從而真正有效實(shí)現(xiàn)跨文化能力培養(yǎng)這一目的。

（3）閱讀之后的跨文化知識(shí)鞏固。在英語閱讀教學(xué)完成之后，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐性的鞏固訓(xùn)練，這樣能夠讓學(xué)生更好地理解跨文化知識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)跨文化能力培養(yǎng)這一目的。具體而言，教師在教學(xué)過程中可以使用口頭亦或者是書面這兩種形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀鞏固訓(xùn)練，其中口頭訓(xùn)練就是讓學(xué)生在角色扮演中進(jìn)行對(duì)話與交流，以此來加深學(xué)生印象和記憶;而書面則是讓學(xué)生應(yīng)用自身所掌握的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生跨文化能力。

3.2學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)

（1）形成扎實(shí)的語言知識(shí)。在英語閱讀過程中，扎實(shí)的語言知識(shí)是必不可少的，也是有效開展閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要意識(shí)到詞匯、語法以及段落篇章等基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師所講解的教學(xué)內(nèi)容。

（2）樹立起良好的跨文化意識(shí)。在英語閱讀過程中，學(xué)生不僅要形成扎實(shí)的語言知識(shí)，還需要樹立起良好的跨文化意識(shí)，在教學(xué)過程中形成較高的跨文化敏感性，在文章閱讀過程中真正感知到其中所存在的跨文化現(xiàn)象，使用平和、理性且客觀的態(tài)度來學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)，這樣才能促使自身跨文化能力得以提升。

（3）提高自身自主學(xué)習(xí)能力。在新形勢(shì)英語閱讀教學(xué)過程中，要想真正實(shí)現(xiàn)跨文化能力培養(yǎng)這一目的，學(xué)生還需要形成較為良好的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂之外借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)來了解西方國(guó)家，借助于資料搜集的方式來更好地實(shí)現(xiàn)跨文化能力培養(yǎng)這一目的。

結(jié)語

綜上所述，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展背景之下，英語教學(xué)的地位也在不斷提升，而閱讀作為英語教學(xué)中的重要部分，其對(duì)于學(xué)生英語能力發(fā)展有著十分顯著的地位，也是促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力得以提升和發(fā)展的關(guān)鍵。為此，教師在英語閱讀教學(xué)過程中，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及形勢(shì)需求來對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為其今后就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

李紅輝（1971-），女，土家族，湖南慈利人，本科，副教授，研究方向：英語教學(xué)。