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    小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)整合的指導(dǎo)

    2019-01-03 02:00:05王麗媛
    課程教育研究 2019年47期
    關(guān)鍵詞:群文閱讀寫(xiě)作小學(xué)語(yǔ)文

    王麗媛

    【摘要】結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)整合的指導(dǎo),從定好議題、課內(nèi)課外有效結(jié)合以及開(kāi)展比較閱讀活動(dòng)三個(gè)方面入手,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)方法的指導(dǎo)提出具體建議,希望可以為相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展提供參考。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?群文閱讀 ?寫(xiě)作

    【課題項(xiàng)目】2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題:小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)踐策略研究,課題立項(xiàng)號(hào):GS{2018}GHB1221。

    【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2019)47-0086-01

    引言:閱讀與寫(xiě)作兩者有著不可分割的聯(lián)系,閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)該相輔相成。近年來(lái),隨著信息化時(shí)代的發(fā)展,新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重視,使得提高學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力成為語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo),小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)模式引起高度重視。

    一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)整合的教學(xué)內(nèi)容

    小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě),往往需要綜合考慮國(guó)家教育總體目標(biāo)、語(yǔ)文學(xué)科特征和學(xué)生的心理特征等諸多因素。這種情況下,為了最大程度上保證其編寫(xiě)的科學(xué)性,教師需要切實(shí)理清“教教材”以及“用教材教”兩者之間的關(guān)系。隨著教育教學(xué)改革的持續(xù)深入,使得小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量被提出更高的要求,小學(xué)語(yǔ)言群文閱讀與寫(xiě)作體驗(yàn)整合這一教學(xué)方式逐漸引起重視。分析來(lái)看,小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作整合的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法脫離教材獨(dú)立存在,因此在內(nèi)容選擇方面需要充分發(fā)揮出教材中范文的優(yōu)勢(shì)。比如:從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始以專題的形式進(jìn)行教材內(nèi)容整合,可以發(fā)現(xiàn)新專題比以前的專題學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。在專題的統(tǒng)帥下,最大程度上整合教材內(nèi)部與教材外部的學(xué)習(xí)資源,保證資源利用率[1]。

    二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)整合方法的教學(xué)策略

    (一)從人文和工具角度出發(fā),實(shí)現(xiàn)對(duì)議題選定的良好把握

    小學(xué)群文閱讀和寫(xiě)作體驗(yàn)整合教學(xué)要做好選定議題的工作,在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,議題起到引發(fā)討論的作用。確定的議題的四個(gè)特征,分別是討論性、包容性、延展性和激勵(lì)性。從人文和工具角度出發(fā),實(shí)現(xiàn)對(duì)議題選定的把握。比如在六年級(jí)的古詩(shī)群文閱讀中,確定“一樣的送別有別樣的情懷”議題,選擇閱讀內(nèi)容是《山中送別》、《南浦別》、《芙蓉樓送辛漸》。在實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作整合時(shí),除了自主探究之外,還有合作探究活動(dòng)。詩(shī)句中的別樣情懷包括純潔、清廉正直。作者盼望著好友早日歸來(lái),在送別時(shí)感到萬(wàn)分悲痛。在群文閱讀活動(dòng)中,初讀時(shí)要求學(xué)生把字音讀準(zhǔn),也要讀出節(jié)奏。再讀時(shí),要求學(xué)生理解詩(shī)歌涵義,領(lǐng)悟詩(shī)歌所描寫(xiě)的意境。三讀時(shí),要求同學(xué)們讀懂主人公,也要讀出感情。四讀時(shí),要求學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人,并掌握詩(shī)志。最后完成寫(xiě)作整合任務(wù),此時(shí)學(xué)生就能順利編成三首詩(shī)的共識(shí)。通過(guò)聯(lián)結(jié)、對(duì)比的手段,更好體會(huì)詩(shī)歌所寫(xiě)的內(nèi)容。在寫(xiě)作體驗(yàn)整合的過(guò)程中,教師要善于激發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ),調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在寫(xiě)作完成之后,通過(guò)合作活動(dòng),激發(fā)讀寫(xiě)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),從而在學(xué)生的思想中生成有條理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

    (二)課內(nèi)課外有效結(jié)合,拓展小學(xué)生的閱讀知識(shí)面

    在單元專題中選擇出兩篇文章,一篇實(shí)施精讀教學(xué),另一篇實(shí)施粗讀教學(xué),比如五年級(jí)上冊(cè)第四單元的專題是“生活的啟示”,實(shí)施群文閱讀教學(xué)可以運(yùn)用“一課一帶”的教學(xué)理念,把《釣魚(yú)的啟示》和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》放在一起,把《珍珠鳥(niǎo)》和《落花生》有效結(jié)合。本次教學(xué)活動(dòng)的主要議題就是“從生活中得到的啟示”。為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),全面把握課文的主要內(nèi)容,總結(jié)作者從生活中獲得了哪些啟示。“一課一帶”的群文閱讀教學(xué)方式會(huì)節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間,從而為學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的目標(biāo)。教材內(nèi)和教材外閱讀活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)要做到緊緊圍繞議題。比如在四年級(jí)下冊(cè)中,專題的內(nèi)容是“以誠(chéng)待人”,就《尊嚴(yán)》這一課選擇課外閱讀的本文,《錢學(xué)森》和《嗟來(lái)之食》就非常合適。在群文閱讀活動(dòng)中,要善于挑選文章中的精彩部分,有效應(yīng)用多種閱讀方式,包括默讀、跳讀和瀏覽,幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)深刻體會(huì)尊嚴(yán)的真正含義。在整合寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中,要突出學(xué)生的主體地位,是學(xué)生表達(dá)個(gè)人內(nèi)心思想的重要時(shí)機(jī),凸顯學(xué)生的讀者意識(shí),激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)。

    (三)開(kāi)展比較閱讀活動(dòng),強(qiáng)化個(gè)體記憶效果

    比較閱讀是發(fā)揮求同存異的作用,帶領(lǐng)學(xué)生更好理解文本涵義。在比較閱讀活動(dòng)中,更有難度是比異,文本中的不同之處有很多,教師要善于帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)其中重要的不同之處。文章的差異可能來(lái)表現(xiàn)在描述的事件上,也有可能是表達(dá)方式。比如在五年級(jí)下冊(cè)專題為“作家筆下的人”中,在人物描寫(xiě)一組中,就寫(xiě)了三個(gè)人物,分別是小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生和鳳辣子。在不同的片段中,作者描寫(xiě)人物的側(cè)重點(diǎn)也有一定差異。在描寫(xiě)小嘎子時(shí),側(cè)重點(diǎn)是動(dòng)作和心理活動(dòng)。而對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的描寫(xiě)則把重點(diǎn)放在人物的動(dòng)作上。對(duì)鳳辣子的描繪是從語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作和側(cè)面入手。共同點(diǎn)是人物的刻畫(huà)十分形象,但是寫(xiě)人物的方法卻有很大的不同。比較閱讀活動(dòng)中,能在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生深刻的記憶,是一種比較高效的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)群文閱讀強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力,通過(guò)整合這些描寫(xiě)人物的方法,積累大量的好詞佳句。在這個(gè)過(guò)程中,老師要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤答案,從而得到更加全面的總結(jié)。

    (四)通過(guò)原始寫(xiě)作,激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力

    由讀代寫(xiě)的提出以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),加工知識(shí),并生成知識(shí)的意義。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者帶著原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)接觸新的知識(shí)。此時(shí)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可能會(huì)發(fā)揮一定作用,也可能表現(xiàn)不出任何效果。將新舊知識(shí)有效聯(lián)結(jié),從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得補(bǔ)充。在以寫(xiě)帶讀活動(dòng)中,“寫(xiě)”是“原始寫(xiě)作”,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生梳理已有的知識(shí)基礎(chǔ),并概括經(jīng)驗(yàn),形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從而發(fā)現(xiàn)自己在此方面存在的不足之處,產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、積累新經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)力。由讀代寫(xiě)能喚醒個(gè)體的閱讀需求,并起到一種導(dǎo)向作用。在之后的閱讀活動(dòng)中,有針對(duì)性的開(kāi)展閱讀活動(dòng),以解決在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題,使得學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得改進(jìn)。比如將專題閱讀的話題與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合,從而在心理上拉近兒童與文本的距離。寫(xiě)事類的導(dǎo)入可以使用播放公益片視頻的手段,要求是讓學(xué)生將視頻中的內(nèi)容描繪出來(lái),并寫(xiě)出自己的想法。此時(shí)學(xué)生有可能會(huì)感到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足,之后引入相關(guān)主題閱讀活動(dòng),幫助學(xué)生收集寫(xiě)作要用到的素材。

    總結(jié):綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與學(xué)生寫(xiě)作體驗(yàn)整合教學(xué)工作的開(kāi)展,需要建立在嚴(yán)格遵循語(yǔ)言基本規(guī)律這一基本前提下。同時(shí),在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生的成長(zhǎng)需求為核心,通過(guò)充分發(fā)揮閱讀與寫(xiě)作交互融合的作用,促使小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫(xiě)作整合成為一個(gè)整體。只有這樣,才能更好地提升學(xué)生的綜合能力,保證課堂教學(xué)效率。

    參考文獻(xiàn):

    [1]何偉.開(kāi)啟小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀 ?實(shí)現(xiàn)課程的新常態(tài)[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2019(03):110.

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