研讀文本，探求言語(yǔ)形式密碼

陳彩仙

【摘要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該著眼于文本言語(yǔ)形式。研讀文本，探究文本隱藏在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、遣詞造句、謀篇布局、表現(xiàn)手法等言語(yǔ)形式中的密碼，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)的智慧，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從而習(xí)得語(yǔ)言，更好地運(yùn)用語(yǔ)言，這是語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)。本文以《紫藤蘿瀑布》為例，研讀文本，探求言語(yǔ)形式密碼。

【關(guān)鍵詞】研讀文本 ?言語(yǔ)形式 ?密碼 ?《紫藤蘿瀑布》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0147-02

語(yǔ)文教學(xué)是教什么的？應(yīng)該是教言語(yǔ)形式的。一篇課文的教學(xué)，應(yīng)該從言語(yǔ)形式到言語(yǔ)內(nèi)容，再回到言語(yǔ)形式。作為語(yǔ)文老師，要有一雙慧眼，能從文本中發(fā)掘出獨(dú)到精妙的“言語(yǔ)形式”，然后在教學(xué)中“傳遞”給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生相應(yīng)的“語(yǔ)文素養(yǎng)”。[1]王尚文教授說(shuō)：“我們語(yǔ)文教學(xué)的奧秘就藏在言語(yǔ)形式里。發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式，關(guān)注言語(yǔ)形式，深入言語(yǔ)形式，從而把握它的奧秘，這就是語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)?！?[2]語(yǔ)文閱讀教學(xué)守住了“言語(yǔ)形式”這個(gè)主陣地，語(yǔ)文課才與別的課有本質(zhì)不同，才能成為真正意義上的語(yǔ)文課。

《紫藤蘿瀑布》編排在部編版七年級(jí)下冊(cè)第五單元，這個(gè)單元的課文取材于自然。文人的筆下，山川有韻，草木含情。作者對(duì)一樹(shù)紫藤蘿花進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，抒發(fā)對(duì)生命獨(dú)到的感悟?！蹲咸偬}瀑布》是托物言志的典范，除了不事雕琢的情感之美，言語(yǔ)形式獨(dú)特而雅致，言語(yǔ)形式上的妙處比比皆是。教學(xué)這一篇文章時(shí)，老師要守住語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，探求言語(yǔ)形式的密碼。

一、首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)營(yíng)建之妙

為了使主題突出，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容圓，作家往往采用首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作手法。《紫藤蘿瀑布》的首尾兩段前后呼應(yīng)，意脈相連：

“我不由得停住了腳步。

……

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”。

十年文革，宗璞一家深受迫害，作者的心頭一直壓抑著“疑惑”和“痛楚”的情感。寫(xiě)作這篇文章時(shí)，作者正當(dāng)盛年的小弟身患絕癥，作者無(wú)比悲痛?！拔也挥傻猛Ｗ×四_步”，開(kāi)頭凌空一筆，作者沉浸于焦慮悲痛之中本無(wú)心他顧，卻被一樹(shù)紫藤蘿花深深震撼，不由自主停住了腳步。結(jié)語(yǔ)“我不覺(jué)加快了腳步”，雖不自覺(jué)，步子已經(jīng)快速向前了，焦慮悲痛消逝，精神振奮。在“停住”和“加快”之間，作者經(jīng)歷了什么，才有了如此巨大的改變？

作者“停住”腳步，也吸引讀者駐足。一樹(shù)盛開(kāi)的、繁茂的、洋溢生之喜悅的紫藤蘿花呈現(xiàn)于眼前，攝人心魄。花朵兒擠擠挨挨、爭(zhēng)先恐后地綻放，宣告生命之驕傲，嚷嚷生之歡欣。然而，多年以后，它們又綻放了，開(kāi)得這般熱鬧，恣肆而張揚(yáng)?；ㄩ_(kāi)花謝，命運(yùn)浮沉。生之活力是無(wú)法壓抑的，生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。“我”心中關(guān)于“生死的疑惑”“疾病的痛楚”已經(jīng)釋然，“活在當(dāng)下”的醒豁和對(duì)生命的熱愛(ài)，召喚“我”快步向前。

“?！焙汀翱臁敝g，宗璞賞花之美，憶花之衰，悟花之理，心路經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)而曲折的歷程，從而放下了“生死的疑惑”、“疾病的痛楚”，心靈通透而寧?kù)o——“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！?/p>

文章以“我不由得停住了腳步”開(kāi)頭，以“我不覺(jué)加快了腳步”收束全文，前呼后應(yīng)，首尾銜接，珠圓玉潤(rùn)，意脈相連，言有盡而意無(wú)窮。

二、點(diǎn)面結(jié)合，層次流動(dòng)之妙

作者描寫(xiě)紫藤蘿花，呈現(xiàn)了幾幅精美的工筆畫(huà)，從花樹(shù)寫(xiě)到花穗再聚焦到花朵，從整體到局部，點(diǎn)面結(jié)合，層次清晰，有流動(dòng)之美。

1.花樹(shù)：“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿 ，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！?/p>

這是畫(huà)面底色，渲染鋪陳。作者用了比喻和夸張，將一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花比作瀑布，燦爛輝煌，彰顯了藤蘿花旺盛的生命力。

2.花穗：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”

“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α?/p>

“我在開(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?/p>

“上面的盛開(kāi)，下面的待放?！?/p>

這是中景，局部刻畫(huà)。作者賦予紫藤蘿花以人的感情色彩，呈現(xiàn)了花的生機(jī)勃勃和浪漫歡欣。

3.花朵：“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！?/p>

這是近景，焦點(diǎn)所在。把花比作帆，比作船艙，細(xì)致地描寫(xiě)了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，就像蓄勢(shì)待發(fā)的帆船一樣，即將揚(yáng)帆起航，充滿(mǎn)希望。又比作笑容，寫(xiě)出了藤蘿花的生機(jī)勃勃，活力無(wú)限。

宗璞像一個(gè)技藝高超的攝影師，她以鋪天蓋地的、輝煌的淡紫色作為背景，漸漸推進(jìn)鏡頭，映入眼簾的是一穗穗擠擠挨挨、上淺下深的藤蘿花，最后聚焦于一朵朵如帆似艙的璨然的花朵。

三、多種手法，語(yǔ)言繁盛之妙

“漢語(yǔ)言文字具有豐富華美的特點(diǎn)，中國(guó)人自古以來(lái)就追求文字的修飾、精美，散文又是最注重遣詞造句、把玩文字的體裁?！盵3]宗璞的散文，浸潤(rùn)著她深厚的學(xué)養(yǎng)，散發(fā)著知性之美。她的描寫(xiě)手法多樣，繪聲繪色繪形，遣詞造句精益求精。《紫藤蘿瀑布》繁盛的語(yǔ)言主要體現(xiàn)在以下方面：

1.用詞抓住特征

有些動(dòng)詞看似平常，因?yàn)檫\(yùn)用得當(dāng)，卻能點(diǎn)石成金，異彩紛呈?！翱梢哉f(shuō)動(dòng)詞運(yùn)用的好壞直接影響句子的表達(dá)效果，古今文人都深知這一點(diǎn)，因此他們都十分注重句子中動(dòng)詞的選擇與錘煉。”[4]宗璞的筆下，一個(gè)精當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，可以點(diǎn)活一段普通的表述，使語(yǔ)言靈動(dòng)貼切，富有情韻。

例：“仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗?！?/p>

陽(yáng)光照射在一樹(shù)紫藤蘿上，紫花中最淺淡的部分反射陽(yáng)光，“泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”。景致雖炫目，卻也尋常。作者用了“挑逗”一詞，畫(huà)面瞬時(shí)有了情致。一朵朵藤蘿花好似一個(gè)個(gè)淘氣可愛(ài)的孩子，在招惹逗引著陽(yáng)光，和陽(yáng)光嬉戲玩耍，生趣盎然。

2.化靜為動(dòng)

化靜為動(dòng)的手法在于賦予平常的景物以新的狀態(tài)，給讀者以新的感受，從而取得令人耳目一新的藝術(shù)效果。

例：“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆……又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！?/p>

紫藤蘿花是靜止之物，作者形容它似一只小船，正在揚(yáng)帆遠(yuǎn)航：又像一個(gè)燦爛的笑容，忍不住就要綻放。以動(dòng)襯靜，既繪其形，又賦其神。

3.喻象物我交融

“物我交融”是借物寫(xiě)人的一種技法，用這種筆法寫(xiě)出來(lái)的文章，既是在寫(xiě)“物”，也是在寫(xiě)“我”——作者自己。人們?cè)谏钪锌吹侥苡|動(dòng)自己情懷的事物。在這種事物面前，人們可能會(huì)聯(lián)想到自己的身世、自己的經(jīng)歷、自己的遭遇，兩者相融合。要做到“物我交融”，物、我之間要有聯(lián)系，“物”的描寫(xiě)要突出，“我”的表達(dá)應(yīng)含蓄。

例：“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α?/p>

“我在開(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?/p>

“覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。”

到底是花在笑還是人在笑？“我”是花還是賞花者？紫藤蘿瀑布在“我”的眼前流過(guò)，這是“我”見(jiàn)到的藤蘿花的繁盛;紫藤蘿瀑布“在我心上緩緩流過(guò)”，是花的美安撫了我焦慮悲痛的內(nèi)心，讓我感受到生命的美好、堅(jiān)強(qiáng)與永恒。花與人交融，物我相含，物我兩相忘。

4.多感官互通

著名作家余光中說(shuō)：“我所期待的散文，應(yīng)該有聲、有色、有光?！?作者要把筆下的景物寫(xiě)活了，就要靈活運(yùn)用多種感官，從不同角度去描摹景物：從視覺(jué)上繪其形，從觸覺(jué)上寫(xiě)其形，從嗅覺(jué)上寫(xiě)其味……作者為了摹寫(xiě)紫藤蘿花，調(diào)動(dòng)了多感官參與，有視覺(jué)，有嗅覺(jué)，有觸覺(jué)，從花的形狀、神態(tài)、顏色、氣味等多角度刻畫(huà)。

例：“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！?/p>

花香本來(lái)是嗅覺(jué)，作者筆下的香氣卻是“淺紫色的”，是可以看見(jiàn)的視覺(jué)形象。這是運(yùn)用通感的手法，打通了嗅覺(jué)和視覺(jué)的隔閡，以顏色描花香，營(yíng)造了愉悅夢(mèng)幻之境。

四、形神兼似，選取意象之妙

意象就是寄寓作者主觀(guān)情感的客觀(guān)物象，意象的選取要有相似點(diǎn)。

首先是紫藤蘿花的經(jīng)歷和作者經(jīng)歷的相似。紫藤蘿花曾經(jīng)遭遇不幸，“稀落”、“東一穗西一串”、“伶仃”，“好像在察言觀(guān)色，試探什么”，活得小心謹(jǐn)慎，活得壓抑而卑微，后來(lái)稀零的花串沒(méi)有了，紫藤花架被拆，紫藤蘿花銷(xiāo)聲匿跡。然而多年后，紫藤蘿又開(kāi)花了，開(kāi)得這樣盛，這樣撼人心魄。作者一家曾經(jīng)經(jīng)歷十年文革的迫害，現(xiàn)在弟弟又身患絕癥，然而生命是頑強(qiáng)的，生活是美好的，未來(lái)是值得期待的。

再者是“紫藤蘿瀑布”和“生命長(zhǎng)河”的相似。這兩個(gè)意象都是壯觀(guān)的，瀑布“不見(jiàn)其開(kāi)端也不見(jiàn)其終極”，長(zhǎng)河氣勢(shì)磅礴;這兩個(gè)意象也都是流動(dòng)的，“瀑布”和“長(zhǎng)河”日夜奔流不息;這兩個(gè)意象還是永無(wú)止境的。

“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”苦難在所難免，然而生命是頑強(qiáng)、美好和永恒的。作者選取的意象形神兼似，巧妙地抒發(fā)了作者贊美“生命的頑強(qiáng)美好和永恒”的主觀(guān)情思。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文老師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，探究文本隱藏在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、遣詞造句、謀篇布局、表現(xiàn)手法等言語(yǔ)形式中的密碼，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)的智慧，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從而習(xí)得語(yǔ)言，更好地運(yùn)用語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

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