瑯瑯書聲小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)課堂誦讀的魅力

羅瀟瀟

【摘要】古詩(shī)詞是我國(guó)文化的瑰寶，在我國(guó)文化發(fā)展的過(guò)程中，綻放出了奪目的光彩，特別是小學(xué)教材中選取的古詩(shī)詞，更是古詩(shī)詞中的精華。它們的內(nèi)容不僅富有內(nèi)涵，而且它們充滿藝術(shù)感染力，具有較強(qiáng)的韻律感，簡(jiǎn)單易懂，是小學(xué)生開(kāi)展誦讀活動(dòng)的最佳素材。本文從課堂誦讀的角度出發(fā)，重點(diǎn)分析了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)課堂誦讀的魅力，希望對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?古詩(shī) ?課堂誦讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）52-0119-01

一、誦讀能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解

（一）預(yù)習(xí)階段，加深理解

教師在對(duì)古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行誦讀預(yù)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)查詢古詩(shī)詞中字詞的讀音和意思，這樣不僅增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能夠讓學(xué)生初步理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《村居》這首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，不僅能夠認(rèn)識(shí)“鶯”、“拂”等字，而且能夠讓學(xué)生感受作者所描繪的春景，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力。

（二）在進(jìn)行誦讀示范時(shí)，加深理解

教師在古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行范讀，范讀過(guò)程中，融入了自己對(duì)古詩(shī)的感悟，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特定的場(chǎng)景，會(huì)讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)，教師在朗讀時(shí)，要對(duì)朗讀的速度進(jìn)行合理的控制，同時(shí)可以運(yùn)用動(dòng)作，加強(qiáng)古詩(shī)的感染力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。比如，在對(duì)《小池》這首詩(shī)進(jìn)行范讀時(shí)，可以配上清新的曲子，能夠讓學(xué)生深刻感受到初夏池塘的景色，從而讓學(xué)生體會(huì)大自然的美好。詩(shī)詞的押韻感很強(qiáng)，教師在對(duì)古詩(shī)進(jìn)行講解時(shí)，要采用一定的技巧，合理控制停頓、語(yǔ)速、重音等。同時(shí)，讓學(xué)生不斷練習(xí)這些技巧，使他們感受詩(shī)詞的美感。此外，學(xué)生在開(kāi)展朗誦活動(dòng)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式。如個(gè)體朗誦，集體朗誦、分組朗誦等。學(xué)生在朗誦的過(guò)程中，能夠體會(huì)到古詩(shī)的魅力，教師也能深刻了解到學(xué)生對(duì)古詩(shī)的掌握情況。

（三）通過(guò)自由誦讀的方式，加深理解

教師在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生留出充足的自由誦讀的時(shí)間是十分必要的[1]。在這段時(shí)間中，同學(xué)之間能夠加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，在探討的過(guò)程中，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，讓學(xué)生自由閱讀，并進(jìn)行交流，不僅能夠?qū)W習(xí)“遙”、“疑”等生字的意思，而且能夠讓學(xué)生感受到古詩(shī)中那種恢弘磅礴的氣勢(shì)，體會(huì)廬山瀑布的壯觀。

二，通過(guò)誦讀的方式進(jìn)行體會(huì)

（一）通過(guò)誦讀，融入古詩(shī)的意境

古詩(shī)是詩(shī)人情感的表現(xiàn)形式，也是對(duì)現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在誦讀時(shí)，想象古詩(shī)描繪的畫面，將學(xué)生帶入到古詩(shī)情境中去，從而陶冶學(xué)生的情操。如，在教學(xué)《望洞庭》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以欣賞的心態(tài)，反復(fù)朗誦，探究詩(shī)人所處的場(chǎng)景，和其他同學(xué)進(jìn)行交流，分享自己的感悟。

（二）對(duì)誦讀進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)古詩(shī)意境

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生融入其中，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟，通過(guò)多次誦讀，學(xué)生能夠與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，深刻體會(huì)古詩(shī)中的意境[2]。例如，在教學(xué)《游山西村》時(shí)，學(xué)生通過(guò)誦讀，就可以感受豐收之年的情境。

（三）通過(guò)誦讀，體會(huì)詩(shī)中的感情

在教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的誦讀加以指導(dǎo)，教師要強(qiáng)調(diào)古詩(shī)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在這個(gè)前提下，學(xué)生開(kāi)展誦讀活動(dòng)，能夠?qū)旁?shī)的內(nèi)容更加清楚，對(duì)古詩(shī)中作者的情感能夠更好地把握。比如，在教學(xué)《憶江南》這首詩(shī)時(shí)，教師要求集體誦讀這首詩(shī)，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中的景物進(jìn)行準(zhǔn)確把握、了解晨陽(yáng)、江面，江水的關(guān)系，體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南景色的熱愛(ài)。

三、在誦讀的過(guò)程中積累知識(shí)

學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)句，對(duì)于詩(shī)中優(yōu)美的句子，學(xué)生就會(huì)將其記憶在腦海中，可以為以后的寫作提供素材，有利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平。此外，教師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體的形式，將詩(shī)句以，圖片，聲音、視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能夠活躍課堂的氛圍，幫助學(xué)生快速背誦詩(shī)句，豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，古詩(shī)教學(xué)成為了不可或缺的一部分，而在所有的方式之中，誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)最有效的方法，通過(guò)誦讀不僅可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，而且能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)古詩(shī)中的意境，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)積累。教師在教學(xué)時(shí)，注重對(duì)古詩(shī)的誦讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)的記憶，有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也能傳承我國(guó)的傳統(tǒng)文化，推動(dòng)我國(guó)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美仙.瑯瑯書聲小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)課堂誦讀的魅力[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2017（11）：50-51.

[2]何靈梅.“書聲瑯瑯”學(xué)語(yǔ)文——淺論朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].都市家教月刊，2017（12）：39.