小學綜合實踐活動中的差異教學研究

殷慧

【摘要】差異教學作為一種具有豐富內涵的綜合性教學思想，是我國基礎教育改革中的研究重點。最新一輪的基礎教育課程改革中對差異教學的要求十分明確：“在基礎教育課程中，教師要尊重學生的人格和學生之間的差異性，滿足不同學生的學習需求?！本C合實踐活動是一種具有明顯的開放性、連續(xù)性、自主性、整合性特征的跨學科實踐性課程，是隨著時代和我國教育的不斷發(fā)展應運而生的新型學習方式。將差異教學應用于小學綜合實踐活動中具有可行性。

【關鍵詞】小學 ?綜合實踐活動 ?差異教學

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0075-01

我國推行的新課程改革和素質教育都提倡教育要面向全體學生，要關注對學生綜合素養(yǎng)的培育。差異教學正是對這一教育理念的貼切詮釋。差異教學一改傳統(tǒng)教學方式中的“一刀切”理念，提倡從學生之間的差異出發(fā)，通過調整教學目標、方式等使教學滿足全體學生的學習需求。綜合實踐活動是一種個性化、開放化強的課程，對培養(yǎng)學生的自主學習、主動探究和社會實踐等能力大有裨益。本文分析了將差異教學理念落實到小學綜合實踐活動中的可行性和必要性，并提出幾點教學策略。

一、將差異教學應用于小學綜合實踐活動的必要性

小學開展的綜合實踐活動的主題有考察探究、社會服務、創(chuàng)意設計、職業(yè)體驗四個方面，綜合實踐活動課程的性質雖然是跨學科實踐性的，但是這并不代表綜合實踐活動的開展不重要。首先，它的受眾對象范圍廣，面向全體學生，重視個性化發(fā)展，以提高每個學生的綜合能力為目標。其次，它的開展形式主要是以學生自主選擇、親身體驗探索為主，給予了學生自由發(fā)展的空間，對提高學習興趣、培養(yǎng)學習能力有很大幫助。由于綜合實踐活動具有明顯的開放性、個體性特征，所以在教學方法上要進行調整以配合綜合實踐活動的開展。差異教學的教學理念正好與之相契合。傳統(tǒng)的課堂教學的教學方式方法中，教師將教學內容和教學目標提前設置好，對每個學生使用同樣的教學方式和內容，過分追求教學進程的一體化和整體化，忽視了學生之間的差異性。這種“一刀切”式的教學方法根本不能適應綜合實踐活動的開展。

二、差異教學在小學綜合實踐教學中的應用策略

（一）尊重學生差異性，改善教學方式

我國古代大教育家孔子提出了“因材施教”的教學理念，這種理念實際上就是對學生之間差異性的尊重。學生在智力、思維、情感、觀念等諸多個人條件上存在差異性，這種差異不可避免也不是人力所能改變的。傳統(tǒng)教學方式的“一刀切”模式只能做到滿足一部分同學的學習需求，不符合素質教育的根本要求。在小學綜合實踐活動教學中堅持差異教學，就能將教學質量大大提高。這需要教師對傳統(tǒng)教學方式進行革新和改善，首先要從認識學生的差異性開始。教師要對每個學生的思維特征、智力水平、學習習慣和交流方式等個人特點有一定了解，以便于根據學生的特點制定多樣化的教學策略。其次要科學地制定教學策略，策略制定要從學生的實際情況出發(fā)，可以采用多樣化的教學方式，如：情境教學法、問題導入教學、小組合作教學、多媒體教學等。由于綜合實踐活動的開展在形式上不做統(tǒng)一要求，教師可以最大化地利用教學資源和學習資源，給學生創(chuàng)造更貼近生活實際、對學生綜合能力培養(yǎng)有更大幫助的學習機會。

（二）重視情感特征的作用

情感特征對學生學習也有很大幫助，發(fā)揮情感特征就是指通過提高學習意愿和學習動機等，提高學生對學習的主觀能動性。學習過程中的意愿、態(tài)度、情感等對學習效果有很大影響。教師可以變革評價方式，將教學評價環(huán)節(jié)重視起來，鼓勵學生自我評價與同伴間的合作交流和經驗分享。在綜合實踐活動開展過后，要對學生的實踐情況和結論進行恰當的點評，對學習成果進行贊揚和鼓勵，提高學生的自信心。良好的師生關系也關系到學習效果的好壞，教師應加強和學生之間的溝通交流，關注學生心理上的變化并及時加以關心和疏導。在實踐活動開展時可以針對學生的活動策劃提出一些合理建議，將多學科融合，并提供一些實踐思路和方案，輔助學生進行實踐活動。與此同時，教師還要注重強化學生的成功體驗，即感受成功帶來的樂趣，通過設置不同的教學目標使不同水平的學生都能達成目的，從而進一步激發(fā)參與綜合實踐活動的熱情和積極性。

綜上所述，差異教學在小學綜合實踐活動中的實施有其必要性和可行性，廣大小學教育工作者要在實際教學工作中總結經驗教訓，在教學實踐中繼續(xù)探索小學綜合實踐活動中的差異教學策略，促進我國小學綜合實踐活動整體教學質量的提高。

參考文獻：

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